落实复述要求 提升语文素养

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小学语文课本中，很多课文都有明确的“复述课文”的教学要求。但很多时候，这得不到落实。一些老师认为复述无足轻重，可有可无。还有的以“学生不会复述，总是复述不好”为由，认为复述占用时间太多，不好操作（不好教，不好指导），难以出彩，往往置之不理，特别是在一些公开课上，很难看到完整到位的落实复述要求的训练。其实，这种认识是错误的。复述的最主要作用与目的是让学生内化习得语言，丰富发展学生的语言世界。表面上看，学生在复述练习时磕磕绊绊，断断续续，比较艰难，但这却是学生内化与发展语言必经的真实的历练过程，无法取代。重视“复述”的落实，还要抓住文本的特点，有重点、有针对性地展开训练，这样才能更好地发挥复述的作用，取得好的效果。

一、通过复述练习运用词语，丰富词汇积累

很多老师在教完《卢沟桥烽火》（苏教版六下）这篇文章后，都说教不出“语文味”，上得很像历史课。我却没有这样的感觉。与他们一比较，若有所悟。原来，他们把教学的重心放在理解卢沟桥事变的经过，了解史实，认清日寇罪行，体会我军的英勇之上。而我则是老老实实、认认真真地有层次地落实了课后练习第3题有关“复述”的要求——按照时间先后顺序讲述“卢沟桥事变”的经过，讲述时尽量用上课文中的词语。

备课解读教材时，我就发现这篇课文中的词汇非常丰富，运用非常准确、生动，感彩鲜明。这些词语有：蚕食（华北）、妄图、咽喉要道、星光暗淡、万籁俱寂、蓄谋已久、挑衅行为、严词拒绝、恼羞成怒、众寡悬殊、同仇敌忾、奋起还击、狼狈而逃、猝不及防、鬼哭狼嚎、抱头鼠窜、亡我之心不死、生死存亡关头、大声疾呼、夜以继日、序幕、如火如荼……这些丰富的词汇大多学生比较陌生，应当让学生理解、积累并习得。以在复述中运用这些词语为教学思路，我安排了这样的教学层次：一、阅读课文，画出描写时间的词句（“九一八”事变后——1937年7月7日深夜——第二天凌晨——当天晚上——卢沟桥事变的第二天），理出事件发展顺序：二、再读课文，了解每个时间段发生的事情，结合内容理解这些词语的意思：三、按照时间顺序，尽量用上理解后的这些词语，讲述“卢沟桥事变”的经过：四、指名学生讲述，引导同学评价复述中运用课文词语的数量及质量，反复指名练习。

这节课教下来，我觉得学生学得积极主动，扎实有效，兴趣浓厚，课堂“语文味”较浓。学生理解这些丰富的词汇，在复述中不断地尝试与练习运用，积累与习得了语言，训练与提高了表达，同时也更清楚了“事变”的经过、日寇的罪行及我军的英勇……

二、通过复述体会表达方法，领悟语言智慧

《半截蜡烛》（苏教版六下）一文刻画人物手法丰富，不仅从正面对伯诺德夫人一家人的动作、神态、语言以及心理活动进行了细腻逼真的描写（如“伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”），侧面的环境烘托也生动传神（如“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。”）。在精心引导学生深入文字当中，仔细研讨品味这些语句之后，在学生熟读的基础上，引导学生从正面与侧面（环境烘托）两方面进行复述——伯诺德夫人一家人与德军周旋的情景。教师则引导学生从这两方面对同学的复述情况予以评价。在这样的复述训练中，学生不仅关注文本的故事情节与内容，而且进一步体会文本的表达方法与表达效果，领会作者的语言智慧。

三、通过复述体味情节构思，感受经典魅力

小学语文课本中，每册都有为数不少这样的课文：故事性强，情节曲折生动，人物形象鲜明，读未引人入胜。如童话类、民间传说、神话故事、古典小说节选等，《嫦娥奔月》《九色鹿》《三借芭蕉扇》《三打白骨精》《三顾茅庐》《少年王冕》《林冲棒打洪教头》《牛郎织女》……这样的课文，学生初读之，便会自然地被深深吸引住，为其中曲折生动的情节，丰富的想象，脍炙人口的故事，通俗传神的语言……但，这样的课文教学，往往出现一种怪现象：本来学生自己阅读就很感兴趣，但通过老师教学之后反而感到索然无味，为何？原因就是教者未能把握这类文本的文体特点，没有跳出内容剖析与繁琐讲解的泥沼与窠臼，学生苦不堪言，教师却迷惑不解。《三打白骨精》（苏教版六下）是《西游记》中的经典故事之一，有的老师则把时间耗费在分析人物性格特点上。两节课下来，把“孙悟空的坚定、勇敢、机智”“白骨精的狡猾、奸诈、贪婪”“唐僧的善良”等反复剖析与强调——实际上学生初读课文之后早就知道了。因此，学生觉得索然无味，教学高耗低效。

笔者在教学中，把重点放在引导学生练习生动地复述故事上。学生兴味盎然，乐此不疲。教学过程大致是这样的：

首先，让学生自主阅读，完成填表：

然后，让学生谈谈对三个人物的认识。之后，重点讨论：为何是“三打”，不是“一打”“二打”或“四打”“五打”？

在学生充分认识到人物之间对比、反衬的关系及“三打”的妙处、想象的精妙之后，拿出几十分钟的时间让学生熟读后练习复述故事。要求大家模仿刘兰芳、单田芳等说书的感觉，把这个故事讲述得扣人心弦、一波三折、引人入胜。同学们积极主动地投入其中，热情高涨，说得生动活泼，趣味横生，更重要的是学生在这样的语文实践活动中，感受到文学经典的魅力，发展了语文素养。

而且，在复述的过程中，学生自然而然地内化着文本语言，体验着文体风格，不知不觉中感悟着文本特点……总之，复述是语文学习的重要策略之一。巧用复述策略，可以很好地教出“语文味”，让学生真正习得语文元素，提高语文素质。

（作者单位：江苏省溧水县实验小学责任编辑：辛铭）