究性学习在中学生物活动课教学中的应用

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【摘要】探究性学习在生物学教育改革中势在必行。生物活动课教学中的探究性学习是学科探究性学习中不可缺少的组成成分，本文主要从目标定位、内容设计、实施策略三个方面探讨生物活动课教学中的探究性学习。

【关键词】生物活动课探究性学习内容设计

生物学是研究生命的科学，直接关系到人类生存和发展的各个领域。学习生物学有利于中学生的全面发展，尤其是中学生健康发展的重要保障。开设生物活动课，不但可以弥补课堂教学的不足，而且能让学生更好地接触大自然，通过亲自动手、观察，培养学生科学探究的能力，并且在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。生物课程中的科学探究，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究已经引入义务教育生物课程标准中，目的是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养学生的创新精神。

1、生物活动课中探究性学习的目标定位

生物活动课中的探究性学习特别注重学生的创新精神和社会实践活动，它的目标定位与一般的学科教学目标既有联系又有差异。具体表现如下：

（1）培养学生探究能力和信息收集、处理能力

学生参与探究学习的过程，实质上就是信息加工的过程。因为探究性学习的过程是围绕着一个需要解决的问愚而展开的，学生要有提出问愚、做出假设、拟定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在探究过程中，培养学生掌握基本的科学方法，通过多种途径获取信息，并且加工处理。

（2）培养学生独立思考和解决问题的能力

探究性学习在活动课中的实施，往往需要围绕科学主题来进行的，学生通过探究，懂得了如何发现问题、设计课题、如何围绕问题展开资料搜集与分析、实验设计、运用仪器设备，然后还要学会如何科学地展示自己的科研成果。他们在探究过程中，掌握了科学研究的基本方法，这样有利于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

（3）培养学生学会沟通与合作

当今时代科学研究的主要方式是集体研究，现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。科研工作者开展科学研究，通常是组建课题小组，按照一定的方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。在接受性学习的课堂教学中，学生合作的机会并不多，而学生通过探究学习，会培养学生与小组其它成员的合作精神，此外，与社会各方面的联系中，如社会调查、访谈、外出收集资料，不仅需要合作伙伴的同心协力，而且要独立地运用社会交往技能去争取成功。

（4）培养学生的科学态度和科学道德

在培养学生的探究能力和创新精神的同时，培养学生的科学态度和科学道德同样重要，因为只有将它们统一起来，才能培养出对社会有用的人才。学生在探究学习过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，求得结论的获得，并懂得对他人的尊重。

2、生物活动课中探究性学习的内容设计

根据活动课探究学习的教学目标、学生特点和活动条件，活动课大可分为以下几种类型，设计方式如下表：

3、生物活动课中探究性学习的实施策略

为了更好地在活动课中实施探究性学习，可采取如下策略：

（l）注重学生自主发展，鼓励学生自主选择、独立创造。教师只是学生的合作伙伴，是学生学习的促进者。当学生在活动中遇到困难时，教师可给予适当的帮助，但不能包办代替。此外，要重视学生在学习过程中的自我评价，应允许学生对问题的解决持不同的方案，顾及学生的个体差异，推动每一个学生的发展。

（2）课课选择一定要立足于学生的生活，通过多种途径为学生提供具体的现实情境，让学生走出课堂，通过亲身经历，来获取经验，学生活动的最终结果不作为考核的主要依据。

（3）让学生通过自己探究来学习，有助于激发学生对学习活动的兴趣，它是学生持续学习的源泉。因此，通过多种方式为学生创设一定的问题情境，调动学生的情感和意志，诱发学生的探究动机，这样有利于使学生掌握科学探究的基本方法。

参考文献

[1] 曹冬林.中学生物活动课的构建初探..中学生物教学，1999年第4期.

[2]胡继飞等.关于生物学活动课的初步研究.生物学通报，1998年第33卷第5期.