要使知识“活起来”
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摘 要：学生在学习中遇到困难的一个重要原因，就是学生学到的知识不能“活起来”。即学生在日常生活中不会运用所学的东西，不能把获得的知识变成掌握知识的手段，变成思维的工具。要做到使知识“活起来”，教师首先要改变对学生的评价标准，使学生的知识“活”起来而不是“倒出来”。其次，在教学活动中要努力使字词成为学生创作的工具。使学生积极思考问题，运用积累的知识获取新的知识。
关键词：活起来 评价标准 创作 思考 获取
教育教学工作中，时常听到我们的教师谈论：年级越高，学习困难的学生越多，掉队的学生也越多。这究竟是什么原因造成的呢？苏联教育家苏霍姆林斯基说，学生在学习中遇到困难的一个重要原因，就是学生学到的知识不能“活起来”。用苏霍姆林斯基的话说，就是“学生把学到的知识变成了不能移动的重物，把知识储备、积累了起来，却不能进入周转。”即学生在日常生活中不会运用所学的东西，不能把获得的知识变成掌握知识的手段，变成思维的工具。可如何使知识“活起来”呢？笔者总结出以下几点：
一、教师要改变对学生的评价标准，使学生的知识“活”起来而不是“倒出来”
苏霍姆林斯基总结出了教学实践中的这样一种惯例：“教师要求学生掌握知识，就是为了能够正确地回答老师所提出的问题，或者能够完成老师布置的作业。这种观点迫使教师片面的评价学生的脑力劳动和他们的能力：谁能把知识保存在记忆里，一旦老师提出要求，能说出问题的答案，能把他们储藏的知识“倒出来”，谁就被认为是有知识、有能力的好学生。”
在这样一种评价体系下，久而久之，学生学习的目的就是为了回答老师的提问，完成老师布置的作业，答一份满意的考卷。为了这样的学习目的，我们的学生又是怎样学习的呢？
一部分学习认真的学生，课堂上会把老师讲授的内容全面地记在书上或笔记本上，课后还会认真地背诵课堂上的笔记，以便能准确地回答老师的提问，完成作业。考试时，对于记忆性的知识失分甚少，可对于理解性题目却得分甚少。另一部分学生，课堂上听课不认真，又懒于做笔记，结果课堂上就回答不出老师的提问，不会写作业，时间长了，就不想写作业、不积极写作业，他们逐渐就成了老师眼中的差生。可还有一部分学生，课堂上虽然懒于做笔记，但是却能专心听讲，随着老师讲课的内容积极思考，回到问题。课后稍加复习，作业、考试都能得心应手。
我们来分析这三种学生：第一种学生就是把知识“倒”出来了，即把储藏在记忆里的知识搬出来了，是为考试而学习的学生。时间长了，他们会和第二种学生一样，觉得掌握知识是一种毫无乐趣的事，学习的目的是为知识而知识。那么在学习中，他们每过一年，就会觉得学习变得越来越艰难。第三种就是我们要倡导的，使知识“活起来”，会学习的学生。
二、如何做到使知识“活起来”呢
这是一个涉及教学活动的问题，我认为可以从以下两方面入手：
1、努力使字词成为学生创作的工具。有经验的语文老师一定发现，提高学生语文素养的一个重要的方法，不应当是背诵好词佳句、优秀段落、诗词、课文，而是借助字词、句子来进行思考，说话，认识事物、现象和周围世界，进行生动地创作。做到这一点，我们就要做到在课堂上引导学生了解词语、句子的含义，建议学生自己讲述他们所看到和所感受到的东西。比如，在一年级下册的第一课，要求学生认识“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”这些描写春天的词语。学生很快就把词语背熟了。我问学生“你们喜欢春天吗？说出你喜欢的原因。”学生的回答是各种各样，有的说：“因为春天有很多花开了。”有的说：“因为春天暖和，我们可以穿薄一点的衣服了。”我还有的说：“春天可以放风筝……”我看学生回答地很积极，就抓住这一机会，继续提问：“那你听到春天的声音了吗？你在哪儿听到的呀？”学生说“我在我们老家的小河边听到了泉水丁冬的声音，因为冰雪融化了，泉水丁丁冬冬地流着。”另一个学生还补充道：“我觉得泉水好像在唱歌呢！”“我还听到燕子叫了，她在我家房檐下叽叽喳喳地叫着，好像在说，我回来了，我要做窝了。”我又接着问道：“那你们看到春天的颜色了吗？”可以想象：“万物复苏、柳绿花红、百花齐放、万物复苏”的景象就很容易的被学生理解再现了。在后来的教学中，只要是说到春天，学生都能形象具体地进行描写、讲述。追其原因就是课堂中我为学生打开了一条通往周围世界的窗口，我的词语、我的思想在学生的意识里发生了转换，学生在学习思考，把所学的词和自己的生活结合起来了，进行了生动地创作。
可以试想，我的词语如果不能打动学生，学生的眼睛里没有点燃起求知的火花，那这节课的效果会是怎样的呢？我们平时的教学中，也经常会遇到这种情况：学生把该记的词语记住了，甚至积累本上密密麻麻地记录了好多的好词佳句，可课堂上对老师的提问却不闻不问，目光呆滞，作文时三言两语，无话可说。这正是因为学生只是背诵、接受了别人的思想，而没有创造自己的思想，不会用词语把自己的思想表达出来，他们对词语缺乏领会力，当然就不会运用了。
2、在教学活动中使学生积极思考问题，运用积累的知识获取新的知识。要做到这一点，教师首先就要做到使学生面前出现疑问，因为“疑问本身就是一种激发求知愿望的刺激物。”细心的教师一定注意到，当我们的课堂上出现了那种我“发现了不懂的地方”，“我发现了问题”时，学生是多么的骄傲、激动。当出现了“不懂的地方已很清楚的时候”，学生们的眼睛是怎样的闪闪发光。其实在课堂中我们很多老师已经注意到了这一点，比如：在课堂中，我们总是会问学生，你们有什么不懂的地方吗？你们发现什么问题了吗？你们还有什么问题吗？这就是使学生面前出现疑问，这种现象我的课堂上经常出现。
在教授四年级的一篇课文《为中华之崛起而读书》时，我把课题出示后，就直接问学生“关于题目你们有什么问题吗？”学生立刻争着抢着提问：“老师，‘崛起’是什么意思呀？”“老师，‘为中华之崛起而读书’是什么意思呀？”我看到学生的积极性很高，并没有直接回答他们的问题，只是说：“老师也说不清这是什么意思，你们谁会呀？”有几个同学就骄傲地举起了手，一个同学大声答道：“‘崛起’有两种解释：一种是山峰等突起、高起的意思，另一种是兴起的意思。题目的意思就是为了中华的兴起而学习。”我又问道：“你说的太好了，你是怎么知道的呀？”这个学生回答说，他在家查字典了。我趁机鼓励同学们要向这位同学学习借助查字典解决问题的习惯。
不可否认查字典是一种学习的方法，更是一种运用所学知识获取知识的表现。当同学们理解了课题的意思后，我又趁机告诉同学，这是总理在十二岁时，一次课堂上的回答。在我和同学一起交流了对的了解后，我又问同学“你们还有什么疑问吗？”同学们就提出了诸如：“为什么要说这句话？”“在什么情况下说的？”等问题。我就让学生带着这些问题自己去读课文了。当同学们带着疑问这种刺激物去读书时，读书自然就认真了许多，课堂效果就不言而喻了。