精在开会 妙在转换 意在强化

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一、 精剪细裁，张驰结合

小学生的注意力是极容易分散的，而且带有很大的情绪色彩。教师应对教学内容巧妙剪裁，舍得割爱。在教学《北大荒的秋天》时，我这样问学生：“课文主要写了北大荒秋天的特点，你们对哪儿感兴趣？”让学生选择喜欢读的部分读一读，并思考为什么喜欢？学生读后，与教师交流。当学生说到课文重点时，我就侧重引导，突出重点；当学生说到与中心无关时，我坚持点到为止，详略得当。这样，把教学内容巧剪精裁，使学生既能对课文有自己的认识，又能把握课文的重点，自然吸引了学生的有意注意。

学生的注意力有时受到外界因素的干扰，如当窗外走过一个人或飞来一只小鸟时，正在听课的学生们会被这些偶然的因素所吸引，不约而同地往外看。这就说明了有意注意如果不加以维持，同样容易转移。因此，我总是在引起他们有意注意的同时，结合其好动、好胜的心理特点，多让学生独立思考，自己动手、动口去学习。如教学《石榴》，课前，我们在每个学生的桌子上放一个石榴。上课时，引导学生边读课文，边用眼睛看，用小手摸，用鼻子嗅，最后还亲口尝尝味道，感受一下石榴的诱人，以及“我”与家乡之间的情深。这样，就使得学生在进行智力活动的同时，注意力有张有弛，始终保持在学习课文的过程中，减少了外来刺激的诱导。

二、 相互转换，激发兴趣

教学中，学生的有意注意和无意注意是相互配合和交替的，如果只有有意注意，必然容易使人感到乏味、疲劳，投入的程度就不高。只有这两种注意相互配合，互相交替，才能使学生自觉地、有兴趣地投入到学习活动中去，使学习活动达到最佳的效果。教学中，教师应充分利用儿童注意这一特点，切实引导两种注意的转换。例如，“聪明”一词的教学。我问学生：“你们都想做个聪明的孩子，是不是？”学生回答：“是。”此时，注意力存在分散现象。紧接着，我问：“可为什么有的人聪明，有的人不聪明呢？”学生的注意力被吸引了，有的说：“有些人一生下来就很聪明。”有的说：“吃得好就聪明。”听了学生不同的说法，我又说：“这些说法不科学。一个人除非天生就有毛病，不然都可以变得聪明起来，关键是会不会使用四件宝。”这样一讲，学生的无意注意转换成了有意注意。“你们想知道哪四件宝吗？”此时，学生的注意力更加集中了。我又讲：“第一件宝――上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”学生马上猜出是眼睛。“第二件宝――左一片，右一片，隔着两头不相见。”“耳朵。”“第三件宝――红门儿，一打开，里面躲着红孩儿。”“嘴巴！”“第四件宝――小桃子，红通通，扑通扑通想问题……”没等我说完，学生便抢着回答：“心！”在猜谜中，学生的无意注意转换成了有意注意，并高度集中了。随势我在田字格里写出“耳”字，又在“耳”字右边的一半，学生立刻看到“聪”字，便记住了字形。这时，再告诉学生这四件宝要日日用，月月用，方会变聪明。教学中我没有讲大道理，但一个个问题集中了学生的注意力，使他们爱学，这样效果当然就比较好了。

实践证明，两种注意的合理转换，不仅激活了学生的兴趣，激发了他们强列的求知欲，也从中获得知识中产生的愉快情绪体验，他们的整个智能活动处于高效率的状态。

三、 组织强化，保持注意

学生的注意力并非始终能跟随老师的牵引，它随时可能面临困难、挫折的考验，这些干扰和阻力都需要学生自己去战胜。所以，教师必须做好注意力的强化工作，使学生有坚强的意志去排除干扰。有些教师在上课时如果发现学生注意力不够集中，总是说：“注意，请注意了……”却忽略了注意所指向和集中的内容。我们应把注意的内容，如注意听课、请注意看板书、请注意这个问题等等，具体地告诉学生。教学《北大荒的秋天》一课，我预备让学生运用学习第2自然段的方法学习第3自然段。于是，我在指导学生学习第2自然段前便告诉他们：“学的时候要注意我们是怎样学的，等下再把方法用到第3自然段。”这样，学生切实地感受到集中注意对完成后续任务的重要性，从而集中自己的注意力，认真学习。

生动形象，丰富多彩的情境以其“新”“奇”“美”的特点，能有效激起学生的好奇心及愉悦的情感。教学一下的《小松鼠找花生果》，教师可利用小学生喜欢扮演剧中角色，模仿性强的特点，课前准备好服装道具，让学生扮小松鼠和蚯蚓，教师当好导演，进行课堂语言模拟训练，在表演和角色朗读中让学生体会到语境、语气和语言的感彩。

（作者单位：南京市溧水县东屏中心小学）