有效教学源于“有心”教学

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前不久，笔者跟随龙岗区初中语文教研员孙春成老师到坪地中学视导，虽说是“视导”，其实，我更愿意当做自己学习的一次机会。事实上，每次外出，我都能学到很多东西，真是受益匪浅。这次，坪地中学胡薇老师讲授的《蒹葭》鉴赏课给我留下了深刻印象，整堂课可谓滴水不漏，近乎完美。

有人曾言道：“古之写相思，未有过《蒹葭》者。”的确，《蒹葭》堪称《诗经》中的经典之作，之所以经典，有人概括为四点，即含蓄美、意境美、朦胧美和音乐美。那么，胡薇老师是如何引领学生去感悟体会这“四美”的呢？我对这堂课的评价有三点：一是基调定得好，二是教法用得好，三是关键把握得好。

上课伊始，胡薇老师便播放了邓丽君的歌曲《在水一方》。这首歌的歌词是根据《蒹葭》改编的，脍炙人口；广为流传。音乐响起之时，也是学生注意力高度集中之际。接着，胡老师并不急于让学生去朗读，而是在听了录音朗读之后，让学生说说读这首诗应该带着什么样的情感。学生认为，彷徨、失望、执著、惆怅都是这首诗的基本情感，而这就是我所说的基调。

初三的学生，已经接触了不少古诗，有了一定的学习古诗的方法和能力，胡老师这样的设计，既是检查学生初步感知古诗的能力，又是为本节课的教学奠定情感基础。接下来，课堂教学就在淡淡的彷徨、失望、惆怅的情感中进行。这一基调的定格，给学生理解这首古诗奠定了良好的基础。在之后的教学中，学生们带着这种含而不露、蓄而不发、哀而不伤的情感，走进了《蒹葭》所营造的诗歌世界。

就教法而言，胡老师这节课运用了比较法教学。众所周知，《蒹葭》这首诗共有三节，每节结构大致相同，只是个别字词有所改变。胡老师以“请看看三节诗歌有什么共同的特点？”作为引领，请学生自己去朗读、去分析、去比较。其实，学生明白了“共同”点，自然也会关注到“不同”点。胡老师注重的是学生自学意识和自学能力的培养。果然，在比较的过程中，胡老师引导学生通过对“为霜”“未”“未已”等词的关注来体会时间的微妙变化；通过对“且长”“且跻”“且右”的状态描写来体味“追求”过程中遇到的重重困难。胡老师的引导不露痕迹，信手拈来，有如行云流水。

在引导学生理解的同时，胡老师一直不忘让学生在各种形式的朗读中去感悟诗情、诗境，这也构成了本堂课的一大亮点，特别是一个女生的深情朗读恍如天籁，使学生和听课教师都不知不觉地沉醉其中。胡老师则抓住这一时机，让她带领全班朗读，给本来“彷徨、失望和惆怅”的课堂带来了“激情、希望和欢快”。

如果说基调和教法还只是课堂教学的形式，那么，胡老师这节课最为成功的地方，就在于她把握了中国古典诗歌“诗情画意”的灵魂。在学生放声朗读之后，胡老师因势利导请学生来说一说，“读过之后，在你头脑中仿佛出现了一幅怎样的画面？”这一环节的设计意在帮助学生从抽象的文字过渡到形象的画面，让学生读着诗歌、想着意境，课堂顿时充满了诗情画意。学生不仅通过想象，加强了对诗歌的理解，也通过表达，加强了语言的训练。在学生表述的过程中，胡老师还不忘提醒他们锤炼自己的语言。比如：学生说到“在清晨……”时，胡老师提醒“在什么样的清晨？能用一个形容词吗？”学生调整思路，加上形容词之后，整个句子就显得更加灵动而充满诗意了。胡老师就是这样在轻松、愉快、诗意盎然中把学生引入了古诗的殿堂。我们可以感觉到，整堂课学生都如醉如痴，沉浸在《蒹葭》所构建的古老意境中，倾心感受着诗歌的情感律动。

俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功。”透过这一堂课，我们可以看出课堂背后胡老师是何等用心。而“用心”永远是上好一节课的不二法门。当然，如果说胡老师的课还有一点点疏忽的话，我觉得就是孙春成老师提出来的，对于“在水一方”“在水之湄”“在水之”的深层次剖析不够充分。伊人那种离自己越来越近，却始终无法接近的“朦胧”之感，比远在天边的感觉更让人心焦。不怕重重困难、执著如一，得到的依然只是似有似无的虚幻，这是多么令人伤感而无奈的事情啊！如果胡老师能引导学生理解到这一点的话，这堂课就称得上完美无瑕了。

作为一名年轻的教师，胡老师对教材的稔熟，对课堂把握的流畅，的确令我等敬佩，深感后生可畏！有效课堂源于教师的“有心”，愿我们的教师都做教学的有心人，使我们的课堂教学更有效、更实效、更高效。

（作者单位：广东省深圳市龙岗天成学校）