非英语专业研究生综合英语教学模式探索

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇非英语专业研究生综合英语教学模式探索范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】文章论述了非英语专业研究生综合英语教学中应注意的几个问题。文章指出，课堂教学应以学生为中心，在培养学生语言能力的同时，应注重培养他们的自主学习能力和交际能力，加强英汉语言文化的对比，努力探索出一条符合社会主义初级阶段并具有中国特色的研究生综合英语教学的新路子。

【关键词】非英语专业研究生 综合英语 教学模式 交际法

本文系陕西省“重点”项目“陕西普通本科高等学校教学改革研究”（项目编号：11BZ28）。

引 言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“大力推进研究生培养机制改革，实施研究生教育创新计划。”这表明了国家对研究生教育十分重视，而非英语专业硕士研究生英语教学是我国高层次人才培养过程中的一个重要组成部分。目前，研究生英语已成为高等院校一门重要的学位课程，在培养和提高学生英语水平方面起着重要作用。文章以西安交通大学出版社出版的研究生《综合英语》教材为例，拟对非英语专业研究生综合英语教学模式进行改革与实践。

硕士研究生英语的主要特征

1.生源多样化

目前，硕士研究生的主要类型有：国家统招研究生、学校推荐免试研究生、MBA研究生、工程硕士研究生、单位委托培养研究生以及单考研究生等。研究生来源渠道较多，类型也呈多样化，英语背景也不尽相同。

2.英语入学水平不齐

据不完全统计，全国招生研究生的本科院校和科研单位有上千所，各院校的校情不同，研究生的招生规模、生源不同，这在一定程度上也造成了硕士研究生入学时的英语水平也不同。以我校近年来招生为例，大部分学生入学时的英语分数处于40分-60分之间。

3.英语听、说、读、写、译能力较差

除了进校时英语水平差异外，研究生的听、说、读、写、译等五项技能发展也不平衡。由于生源和将来所从事的专业不同， 他们对英语的需求也不相同。有的希望提高自己的口语表达能力；有的希望加强写作和翻译能力；有的则希望进一步增强自己的阅读能力，以便毕业后在自己所从事的专业上获取相关知识。

4.英语在大班中进行

研究生英语班级大、人数多。一般每个班都在50人- 60人左右，有的甚至更多。大班教学使教师难以做到个性化教学，难以关注到每一个学生，难以让每一个学生都有参与语言教学活动的机会。况且综合英语课每周也只有2学时- 4学时。

注重交际，减少讲授

语言教学的目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。可是在传统的精读教学中，教师讲得太多，而给学生语言实践的机会却很少，培养学生以书面或口头方式进行交际的能力是语言教师最终目的。以西安交通大学出版社出版，由白靖宇教授等任主编的硕士研究生英语综合教程》Text A的课文理解与欣赏为例，以教师为中心传授知识的单一讲授就不如采用启发式、讨论式、互动式，让学生有机会分析讨论课文或发表与课文内容有关的见解为好。因为不管教师讲得多么精彩，如果课堂上不给学生一定的实践机会让他们开口或动笔，他们的思路不仅会受到限制，而且也无法获得连贯表达自己思想的能力。在整个教学过程中，教师应该是组织者、引导者，而不是扬声器。

为了有效培养学生运用语言的交际能力，在研究生综合英语课上，我们改变了过去传统的教学模式， “教师讲，学生听”的填鸭式教学，也防止目前高校课堂教学过分使用PPT，黑板变白板的另一种极端倾向。在教学上，以学生为中心。根据教学需要，借助于多媒体辅助教学，创造有利条件让学生进行实践。首先要求学生课前预习课文，熟记单词，查阅有关资料。课堂上回答与课文相关问题，以检查学生课外自学情况，并将其作为平时成绩的一部分。在课堂上要求学生独立分段阅读、获取信息入手，继之以提问检查、开展讨论，进而要求学生综合全篇大意，捕捉主要思想与论点，再辅之以必要的语言点讲解，在此之后组织朗读、听、说、读、写、译等活动。学生从被动的“接受者”、“服从者”变成了积极的参与者。

重视课堂教学的趣味性

“兴趣是最好的老师”。为了培养学生学习英语的兴趣，首先要有趣味性、知识性、可思性、前瞻性等特点的优秀教材，还需要与之相配合的电影、电视、录音、PPT等课件，这样才有助于创造较真实的语言环境，让学生学习地道的英语；其次，教师要有丰富的理论和实践知识，在教学不同阶段，针对不同对象，采用不同的教学方法；最后，教师要了解学生，建立良好的、和谐的师生关系，利用其教态、姿势、表情等，努力创造一种亲切、和谐、轻松、愉快的课堂气氛，利用富有情感表现力的表情和动作感染学生，调节课堂节奏。在研究生综合英语教学中，注重上课形式的多样化十分重要。每节课可以以提问开始，可以进行课文背景介绍，放课文录音或英语歌曲、讲故事、组织学生分组讨论与Text A有关的问题等。在每个单元，每个教学环节的处理上，教师都应考虑采用何种教学方法效果最佳等问题。就趣味而言，综合英语课最忌统一的教学模式。试想一下，如果一个教师总是从某一点入手，并总以不变的格式结束，学生当然会产生厌烦心理。我们认为，一个好的语言教师是用下列方式使其课堂教学生动有趣的，即用他的热情、活泼、精力和认真细致地备课，让全班学生始终保持积极主动并渴望使用英语，无论在哪种教学方式上都不停留过久，以免学生感到厌烦或失望，诱导每个学生都参加到课堂中来。

重视英汉语言文化的比较

语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用，同时语言又受文化的影响，反映文化，它总是和文化联系在一起的。可以说离开特定文化背景的语言是不存在的。要想真正掌握一门语言，就必须了解产生这种语言的特定社会文化背景。

王力先生1985年曾说，外语教学最有效的方法就是中外语言文化的比较。语言学家（R. Lado）说：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言[4]”。J.R.Gladstone指出：“语言和文化紧密地交织在一起。语言既是整个文化的产物或结果，又是形成并沟通文化其他成分的媒介”[5]。

在研究生综合英语教学中，教师应时常结合课文给学生讲解一些必要的文化背景知识，比较中西方语言文化之间的异同。使学生真正认识到，在什么场合下讲什么话才得体。以第二册第二单元的Text A Culture Shock为例，在课堂上组织学生分组讨论，回答问题如：文化冲击的含义、所经历的几个阶段、各阶段的特征以及如何克服文化冲击等问题。此外，补充一些必要内容如：中国学生与外国人交谈时的语用失误、习俗、禁忌语、饮食文化以及称呼、招呼语、告别、做客、谦虚、道歉、赞扬、谈话题材、价值观念、色彩词及动植物文化含义等。通过比较教学，学生对课文内容以及英汉语言文化间的差异有了较深刻的认识，也提高了他们跨文化的语用能力。

总之，在英汉语言文化对比方面，我们应该做到以下几点：重点使学生熟悉所学语言国家的风土人情，如生活方式、世界观等。使学生懂得语言与社会间的关系，如人们的语言与举止因年龄、性别、种族、社会地位等不同而发生变化。培养学生以客观态度对待所学语言国家的文化。

注重英语教学与各语言教学法间的关系

在外语教学中，曾产生了众多的教学法，其中影响较大的有语法翻译法和交际法。

交际法又称功能法，产生于20世纪70年代初期的西欧共同体国家，其中心是英国。从交际法的产生，我们不难看出，这是指导西欧人学习西欧语言的教学法。由于西欧语言（如英语、法语、德语）属于同一语系，或称“近亲语言”，语言的三要素语音、语法、词汇有许多相近乃至相同之处。因此，在教学中不必像中国学生学英语那样，需要更多地顾及目的语的语言规则，只要加强语言的功能训练，凭“直觉”便可学下去。而在中国，英语属于外语教学，而不是第二语言习得，且英语和汉语的差异很大，这本身就增加了英语学习的长期性和艰巨性。

然而长期以来，在我们的外语教学中有一种偏见，似乎一提到交际法，就很时尚，就很先进，就应排斥语法翻译法。一讲到语法，便有复古倒退之嫌，就显得很落后。在教学方法上，这种跟着感觉走，围着外国人转的现象也屡见不鲜。外面流行什么，我们也跟着上什么，完全不考虑国情、校情、和教学对象。于是，一会儿“听说领先”，一会儿“交际法”，各领好几年，其教学效果并不十分理想。因为任何一种教学法的产生、流行和发展，必有其社会需要以及语言学、心理学、教育学的基础，都或多或少带有语言学家一定的主观色彩，都是在前人经验基础上形成的。但是，每一种教学法各有其长处和短处，交际法也不例外。它对培养学生的交际能力起了一定的作用，和历史上任何一种教学法一样，也不可能解决社会主义初级阶段中国外语教学和各国外语教学的所有问题。因为外语教学是一项极为复杂的活动，存在着多种相互影响、相互制约的可变因素。

那么在研究生综合英语教学中，我们应该采用什么样的适合于社会主义初级阶段中国国情的英语教学法呢？我们认为，研究生英语教学应立足我国实情，博采众长，根据不同对象，不同教学要求，在不同阶段，采用不同的教学方法。要注意调动学生学习英语的积极性，培养学生的自主学习能力和独立工作能力。

结束语

随着社会的发展，研究生人才培养规格的提升，时代对研究生英语教学改革提出了挑战，同时也提供了机遇。我们希望在非英语专业硕士研究生综合英语教学中，教师在注重培养学生语言能力的同时，也要注重培养他们的交际能力，正确处理二者之间的关系。同时，在教育全球化背景下，通过广大教师不懈地努力和扎实细致地工作，探索出一条符合社会主义初级阶段，具有中国特色的研究生英语教学新路子。

参考文献：

[1]白靖宇，郭继荣.硕士英语综合教程[M].西安：西安交通大学出版社，2011.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）[N].2010-07-30（13-15）.

[3]罗立胜，李健.试论研究生英语写作课程的设置与实践[J].学位与研究生教育，2003（2）.

[4]Lado R. Language Teaching： A Scientific Approach[M].McGraw-Hill，1964.

[5]Gladstone J.R. Language and Culture[M].McGraw-Hill International Company，1972.

[6]赵轶洁.近十五年非英语专业研究生英语课程体系建设与改革研究综述[C].研究生英语教学与研究[M].北京：中国人民大学出版社，2011.

[7]Umaggio A.C. Teaching Language in Context[M].Heinle & Heinle，1986.

作者单位：陕西科技大学外国语与传播学院 陕西西安