高中语文高效课堂的思考与实践
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高中语文高效课堂的思考与实践范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
长期以来，语文教学的“少、慢、差、费”，是不争的事实。直到今天，这个问题仍然没有从根本上解决。笔者常常思考这些问题，也做了一定的调查研究，尝试找到解决这个问题的良方。
课堂包含教师的“教”和学生的“学”两个方面，这两方面是相辅相成、相互促进的。那么，为什么造成语文教学的“少、慢、差、费”呢？
就学生而言。首先，学生普遍感觉语文学与不学一个样，谁都会听、说、读和写，往往不重视听、说、读、写的质量。其实，高中语文学下来，学得好的学生完全可以做学得差的学生的老师，这并非危言耸听。其次，高中各科难度加大，学生更多的时间耗费在数学、物理、化学和英语等学科上面。学英语就更有动力了，学好英语将来可以出国，在利益的驱使下，学生对此十分青睐，使得作为母语的语文处境十分尴尬。最后，语文学科的“根”很深，从牙牙学语开始接触语文，有的同学感到小学和初中的语文没有学好，就对语文彻底丧失信心了，高中语文学习一遇到困难，总把原因推向基础不好。
就教师而言。先看看我们的语文课堂吧！教师总是习惯于牵着学生的鼻子走，学生总是处于被动的地位。一篇非常优美的文章被肢解为段落大意、中心思想和写作特色等等，就像一个美女被肢解成四肢、五脏和六腑，有美感可言吗？文章被肢解的面目全非，索然无味。教师通常是备教参、备参考答案，讲教参和答案，学生记教参上的内容和参考答案，毫无创造性。长此以往，学生怎能对语文课堂感兴趣，语文课堂怎么能够“高效”？
教师面对的是一个个鲜活的生命，这样的课堂是对生命的漠视，对人性的扼杀，教师应该构建优质高效的课堂，还语文以本色。
那么，今天我们如何构建语文的高效课堂呢？
要充分尊重学生的生命、天性和个性，让每个学生畅所欲言，体验到成功的快乐。变“课堂”为“学堂”，把学习的权利还给学生，教师只能是课堂的组织者、参与者和促进者，而不是搞“一言堂”，教师不能用教参限制学生的思想与思维，教师要用欣赏、鼓励的目光看待每个学生的发言，捕捉每一个学生发言的亮点。教师要循循善诱、教学民主、师生和谐。
近几年来，笔者尝试了高效课堂的建设，经常让每个学生都有机会上讲台做老师。具体做法如下：
首先，编好语文导学案。一般由“知识讲解”、“语言知识”、“文本阅读”、“拓展延伸”、“资料链接”这几个基本部分组成，当然，也可以根据文体和课型的特点做一些增加和删减，导学案由学生预习完成。这样，就可以充分预习，这是语文高效课堂的前提。
其次，建立、健全语文学习小组。每个班级有6-8个学习小组，每个小组6-8人，每小组都有A、B、C三类学生，其中A最优，B类次一点，C类最次。每小组设行政组长，负责纪律和秩序，并且设语基组长、阅读组长、鉴赏组长和作文组长等。这样，人人都是组长，增强学生的主人翁意识。每堂课、每周、每月和每学期对各学习小组都有评价和考核，评出“语文优秀学习小组”、“语文展示之星”、“语文最佳辩手”等，让学生体会到语文学习成功的快乐。
最后，小组合作学习。一般由小组内对学、互学、群学和小组之间的互学这几个环节组成。各小组每堂课任务分工明确，有的领到“语言基础知识”任务，有的领到“文本阅读”任务等等。当然，可以采用随机抽签的形式，这样，各组每堂语文课领到的任务经常不同。首先，各小组内学生对学，按A类对A类、B类对B类、C类对C类，因为只有水平相当的同学对学的效率才最高。然后A类帮B类，B类帮C类，最后是小组群学。组内对学、互学、群学后，就是组与组的互学。各小组推出“展示”代表，“展示”一般采用上黑板板书的形式（内容较多时，可以口头展示），板书展示好了以后，再由该同学讲解，其他小组的同学质疑。如果这位同学的讲解不能让人满意，还可由该小组的其他同学补充，小组之间可以争辩。最后，过程评价。评价的权利交给学生，不是各组自我评价，而是其他组评价，基准分为5分，去掉最高分，再去掉最低分，取平均值。
那么，语文老师做什么呢？老师适时地点拨、促进，语文老师在课堂上的活动时间不超过15分钟。
这样的课堂，它的优势在于：充分发挥了学生“学”的主体作用，把课堂真正还给学生。在这种课堂里，教师只起了引领者、组织者、促进者的作用。教师搭台，学生唱戏，学生是主角，老师是配角，但这也是相对的，因为学生的展示毕竟比较肤浅，这需要教师把学生的思考和思维引向深入，这时，老师也成了课堂的主角，也发挥了教师“教”的主体作用。当然，课堂上老师做主角的时间要远远少于学生做主角的时间。
这种课堂模式仍在不断探索、丰富、完善和创新，它不是一成不变的，要因学科、内容、课型而变，这只是语文高效课堂的一种尝试。
“教无定法”。没有一种模式是一成不变的，只要尊重学生的生命，尊重教育教学的客观规律，师生双方都得到提高的课堂都应该是语文的高效课堂。