敢开口、会开口、爱开口

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摘要：目前，在边疆农村初中英语教学活动中，由于缺乏使学生开口说英语的交际环境，同时因为师资素质偏低，电化教学欠缺，英语口语锻炼的资料缺少，导致英语口语教学效果不尽人意，因此，边疆地区初中英语口语教学与新课标的要求相距甚远。笔者结合多年来从事边疆英语教学的实践经验，对提高边疆地区英语口语能力的教学策略作了有益的探讨，有了较深的感悟。

关键词：边疆农村英语 口语教学 教学策略 口语能力培养

对任何一种语言的学习不外乎掌握了“听、说、读、写”四大能力。口语交际是“说”的载体，是“听、读、写”等能力的综合体现。因而，搞好英语口语教学是帮助学生学好英语的关键；如何运用现代教学方法与手段，有效的提高学生的英语口语表达能力是初中英语教学的最佳切入点。

一、目前边疆农村初中英语口语教学的现状及特点

1.在大力推行素质教育今天，传统的应试教育依然根深蒂固。许多从事英语教学的教师侧重于基础知识，如语法、单词、句型、题型的教授，学习的重心在于题型的训练，忽视了口语交际教学。传统的英语课堂教学模式淡化了学生口语的训练，或者干脆忽略了让学生尽可能用英语进行表达。加之英语教师师资缺乏、师资素质低，许多英语执教者不敢说，不会说、说不准，导致口语教学被冷落。

2.许多初中生在入学之前，从未学过英语，对英语较为陌生，刚开始学英语时，存在心理障碍，加之文化背景不同，学习英语时有自卑心理、害臊心理，怕自己发音不准，怕语法出错，怕别人听不懂，不敢在大庭广众之下表达自己。这些心理障碍大大挫伤了学生练习口语的积极性。在课堂上很多学生由于怕遭到其他同学的讥笑，于是在口语课堂上变得沉默起来，结果导致恶性循环，不喜欢英语，把上英语课当成了一种心里负担。

3.初中英语教学后期，因注重练习、测评，课堂教学时，学生口语训练的机会少之又少，教师对于学生的口语教学也仅限于完成规定的教学内容，创设学生口语情境交流成了奢望。

二、当前影响边疆农村初中学生英语口语学习的因素

1.考试制度因素。为应付考试，英语课堂教学主要是语法的讲解、文章的分析以及进行一些习题的演练。在教学过程中，虽然教材更新了，但在教法上没有更多的突破，对书上的口语练习活动置之不理，结果学生只会读，不会说。口语表述能力日益弱化。

2.教学环境因素。要提高英语口语技能，语言环境较为重要。我国学生是在汉语言环境中学习英语，学生除课堂外，其他时间使用英语的机会很少。从而，学生缺乏使用英语的氛围和场景，导致了口语无处展示。另外，由于农村教学条件的制约，加上学生人数过多（班额容量有的学校达到60-80），这么多的学生，老师很难兼顾到，导致在课堂上没有足够的听说实践机会，也难以组织有效的口语训练。

3.心理素质因素。由于学生缺少口语交际的场所，加之受传统母语影响，没有掌握英语基本功，语音、语调不准确，朗读、背诵不流畅，学习中容易产生畏难情绪，口语表达时会产生害怕出错，怕人讥笑的心理障碍，出现怕开口，难开口的消极心理。

三、英语口语交际教学的策略与方法

（一）教师要明确英语口语教学的目标与内容

口语教学的目标是培养学生口头交际的能力。口语表达要求准确、流畅、得体。口语教学的内容包括语言形式、语言内容、功能及文化与策略四个方面。口语教学中十分重要的一项内容，就是学生必须掌握“问候”、“道歉”、“抱怨”、“邀请”、“建议”、“致谢”、“信息咨询”、“征求意见”等各种交际功能。

（二）教师要掌控好英语口语教学的阶段性

口语的发展分为“潜口语期、口语能力建构期、口语策略发展期”三个阶段，简章地讲就是“领会式掌握、复用式掌握、创造性活用”三个阶段，这些过程体现了学习者由知识到能力，由鹦鹉学舌到创造流的过程。在设计口语教学活动时，我们必须遵循口语发展的规律，根据不同的发展时期选择不同的教学内容，采用不同的教学手段和教学活动。比如小学和初一阶段可以多一些描述性知识和控制性练习，初二以后可以多一些语境训练，高中以后多一些创造性的活动，促进程序性知识的发展，促进学生交际能力的提高。而在每一项交际技能的培养中也要体现阶段性和发展性，由知识到技能，由控制到自由，这样才能有效促进学生交际能力的发展。

（三）教师要实施好英语口语教学的两大方法

口语教学的方法大致可分为两大类，一是PPP教学模式：PPP模式即呈现（presentation）、训练（practice）、运用（production）等模式，所遵循的是由控制到自由，由机械到交际，由准确到流畅的教学程序。

呈现阶段：本阶段的目的有两个，一是确立形式、意义和功能，二是导入话题，激活背景知识，为训练做准备。呈现的口语内容是语法、结构、功能、交际技巧等。呈现的方式很多，可以通过解释、举例、示范、角色扮演等活动，借助图片、动画和影视片断等。

训练阶段：训练阶段的活动多为控制性和半控制性活动，教师给学生提供机会，训练所展示的结构和功能。常见的活动有信息沟对话、流程对话、信息对话、找朋友、看图说话等。

运用阶段：在运用阶段中，学生不再就展示内容进行控制练习，而是运用所训练的技能自由交际，将所学内容应用到新的语境之中，解决新的问题。常见的活动口语是角色扮演、访谈、辩论、连锁复述等。

二是任务型口语教学模式：与PPP教学模式不同，任务教学（task-based）模式以完成某个任务为教学的起点，如告诉问路人如何从北京火车站到王府井大街；将报纸上看到的最有趣的消息告诉一个朋友；向前来参加晚会的客人作自我介绍；劝说父母同意自己在假期中和同学出去旅行；和同学商量周末野餐事情等等。语言知识、技能的学习发生在完成任务的过程之中，通过完成任务掌握语言知识和技能。

口语教学中的任务模式一般也要遵循任务前、任务中和任务后几个环节，操作方式与听力和阅读中任务教学模式相似。设计任务时要注意任务的信息传递功能、交际的特色以及真实性。任务完成是最重要的目标，对学生的评价也是依据任务的完成情况进行。

（四）教师要处理好英语口语教学活动

一是交际活动：根据活动内容和目标，口语活动可以分为以形式训练为主的活动和以信息交流或问题解决为主的活动。前者注重语言的准确性，后者注重语言的流畅性和交际目的达成。但是只有后者才是交际活动，在交际活动中说话双方要有交际的需求与目的，活动要有信息沟通，要有某种程度上的不可预测性。活动要具有真实性，否则就只能是语言训练，而非以信息为主的交际。

社会交互活动（social interaction activities）模拟语境角色扮演；辩论；问卷调查；采访；信息卡对话；即席演讲。口语教学以培养学生的交际能力为主，但是鉴于交际能力中语言能力的基础作用，以及其它一些陈述性知识的重要性，课堂教学中除交际活动以外，还应该设计一些语言训练活动，以便学生掌握语言的表达方式；设计一些头脑风暴等活动，使学生掌握一些与交际有关的文化知识、策略知识以及话题背景知识；设计一些功能意识激活活动，培养学生对交际功能的敏感性。教师可以采用发现性活动，让学生分析对话中的交际功能，所使用的语言形式，话语的内涵以及所包含的文化规则等等。

（五）教师要用好英语口语教学的多媒体材料

口语教学中语境的创设十分重要，而多媒体又是语境创设的有力手段。教师可以借助图片、动画以及影视材料设计会话情景，组织各种交际活动。教师可以依据影视材料进行话题讨论、故事复述、预测发展、剧情设想、文化比较、角色扮演、自编对话、剧情改编、写观后感，同样口语开展语言训练。

我认为，英语教师只有在明确英语口语教学的目标与教学内容；掌控好口语教学的阶段性；掌握好教学的方法；组织好活动；用好多媒体材料；创设情境，积极引导。只有这样才能让边疆的学生在英语口语训练中敢开口、会开口、爱开口，及时提高英语口语交际的能力。

参考文章：

1.建构主义理论下的课堂教学改革

2.Joyce，Betal著。荆建华等译。教学模式[M].北京：中国轻产业出版社

3.马建军。论课程教学方法，大连理工大学城市学院外国语学院英语系教学指导参考材料，2007年9月。

4.《教师文库――最智慧的教学散记》张仁贤主编，世界知识出自社