工学结合的空间课程包的开发
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摘要：世界大学城空间平台为基于岗位职业能力培养目标的高职课程实施提供了广阔的舞台。本文以空间课程实施案例，探索基于空间平台的高职课程的实施模式，形成基于空间教学实施的“工学结合的空间课程包”，为如何依托空间开展教学提供一定借鉴。
关键词：大学城平台；空间教学模式；原创资源群；高职课程
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)05-0085-02
一、工学结合的空间课程包的开发
1.工学结合的空间课程包的开发背景
工学结合的空间课程包的开发.起源于依托空间平台探索高职专业课程的教学实施。它是针对高职教学培养目标，选择一门专业课程为载体，对从工学结合的空间课程资源的筹备、数次基于空间平台的教学实施到空间教学总结与归纳的整个空间教学过程进行实例论证，从而形成的包含空间课程资源、空间教学实施规划与设计、空间教学实施成果、空间教学心得体会等方面资源的空间资源包。工学结合的空间课程包的开发，是对空间课程教学实施模式的规划与设计，也用实例证明了“基于空间平台的高职课程实施模式”的可操作性。
2.工学结合的空间课程包的开发规划
基于空间平台的高职课程教学实施，是“教学空间群”(即以高职专任教师空间为基点，联合学生团队空间、企业技师空间、专任教师空间、职教专家空间等所形成的空间群组)全程参与的空间教学“三步曲”：(1)紧贴行业岗位能力需求的空间课程教学资源的筹划，创建基于空间平台的课程教学实施环境；(2)依托空间平台，以空间学习团队为主导、多方主体共同参与教学实施，采用多种教学手段与方法完成空间课程实施；(3)空间教学实施后的资源整合与优化，形成空间动态教学资源平台。
由此，笔者认为基于空间平台的高职课程实施过程应该是一个以教学空间群为实施主体。完成不断循环、不断整合优化的教学过程，其实施模式如图所示。
二、基于高职课程空间教学实施模式工学结合的空间课程包的开发
1.创建“教学空间群”.形成空间教学实施主体联盟
空间平台的产生，使空间教学活动参与主体呈现多元化趋势。所谓“教学空间群”，指以专任教师空间为基点，包含学生团队空间、企业技师空间、职教专家空间及同行教师空间等所形成的教学群，他们依托空间平台，利用空间转换，采用多种空间技术，全程参与从空间课程开发、空间教学实施设计、教学实施到空间课程评价等全过程，从而具备了解课程、掌握课程、评价课程的能力。
2.基于空间平台的高职课程实施“三步曲”
(1)基于空间平台的高职课程资源筹划，构建空间学习环境
以基于岗位能力分析的工作过程系统化课程开发理念，完成空间教学实施规划，形成基于“工作过程六步法”的空间教学实施步骤。严格按空间教学实施规划的资源需求，创建工学结合的空间课程资源，形成基于空间平台的空间教学资源.这是空间教学开展的前提。
空间课程资源必须以学生角度出发，强调在基于空间平台的课程教学过程中，如何引导学生自主学习是关键点。因此，基于空间教学实施的课程资源必须将传统的教学资源“空间化”，即空间课程资源的切人视角为学生主体，这是空间课程资源筹划的落脚点。空间课程资源应当包括课程教学资源与学生使用资源两类，主要包含空间任务单、必要的理论知识资源、空间作业、空间自主学习资源等。所用资源可以自创也可以引用，以实用为主。
(2)基于空间平台的高职课程教学实施组织
一是从学生视角出发，合理选择空间资源，设计简洁直观的空间学习界面。
如何在众多的教学资源中选择合适的空间资源、如何设计适合学生自主学习的空间教学界面，是保障空间教学顺利开展的关键。笔者认为，空间资源的选择要结合学情，需要专任教师、学生、企业技师等共同参与，要将学生对自我能力的定位、企业技师对学生专业能力的要求、专任教师对教学成长规律的思索等多方面因素进行科学的结合，从空间课程资源中选择合适的教学资源。将空间课程学习内容设计成一个个的空间项目.以空间任务形式开展教学活动。这是一个摸索的过程，需要在空间教学过程中不断调整教学设计。
对于空间教学界面的设计，笔者认为教师要能“割爱”，要放弃将所有空间资源都堆砌上去的想法，教学资源够用即可，要从学生的视角将空间学习界面设计为简洁明了的扁平式的空间教学平台。为了美观，可以采用阿里妈妈模板、PPT等多种手段。
二是建立各种空间制度，完善空间“教+学”新方式.为空间教学的顺利实施提供有力保障。
首先，要建立空间学习滚动排行制度，激发学生自主学习潜力，做好空间学习主导者。
笔者认为，空间学习的主体是学生，充分分析学生学习层次与学习能力，成立空间学习团队，建立滚动空间学习滚动排行制度。空间滚动排行制度的实施，能有效培养学生竞争意识、合作意识，增强团队意识，经过一段时间的训练，学生的自主学习能力增强，使后期的空间教学能逐步实现从“教师牵着走”到“放开手”的教学新局面。
其次，建立“空间项目教师负责制度”，将专任教师、企业技师、职教专家按空间项目进行责任划分.做好空间教学引导者。
空间项目教师负责团队的创建，使每一空间任务从教学设计、教学组织到教学反馈活动组织都由专任教师与企业技师共同完成，但各有分工。在空间任务的实施过程中.不仅让空间学生团队的专业能力、方法能力、社会能力稳步提升，同时也让专任教师与企业技师配合更加默契，专任教师较强的教学能力与企业技师较强的专业水平有机结合，不仅能保证基于工作岗位的空间任务顺利完成，也能提升专任教师的专业水平、企业技师的教学水平。
三是依托空间平台，采用多种空间教学方法与空间教学手段，开展空间教学活动。
在空间教学过程中，要充分依托空间平台的力量，大学城空间的各项技术支撑能有效地促进空间教学活动的开展。譬如，空间群组、课堂魔方、空间留言平台等各种功能都能被运用到空间教学中，使传统教学中以教师角度出发的“教学资源”逐步转化为以学生角度出发的“学习资源”，为学生自主学习提供条件。又如，依托空间平台，采用诸如3G实景等多种先进教学手段，能利用空间转换，顺利实现企业与空间课堂巧妙对接，不仅解决了教学问题，还在教学时间安排、教学成本、技术服务等多方面提供便利。
四是构建空间课程考核评价体系，形成空间课程实施的反馈机制。
空间课程考核是对空间教学质量的有效评价。与传统的课程考核相比，实施范围更加广阔。从考核对象来看，应当包括空间学习团队考核与空间项目教师考核。从考核内容来看，需要对每个空间任务进行过程性考核：笔者认为，空间课程考核的目的是培养学生团队自主学习能力、提升项目教师教学能力。因此，对空间学生团队考核、项目教师的考核均应当贯穿于空间课程教学的始终。
(3)空间教学实施后的资源整合与优化
每一次空间教学实施都能产生一定的空间教学资源，主要包括：学生团队在空间任务实施过程中，产生了空间学习成果；空间教师团队在教学实施过程中.对教学设计的调整、对教学资源的归纳，亦能形成新的空间教学资源；各参与主体通过空间交流平台，所收集的空间教学建议等信息也能成为有效的空间教学资源。由此可见，基于空间平台的教学实施使课程资源始终处于不断充实的过程，空间课程资源将不再是静态的，而变成由“空间学生团队、专任教师、企业技师”共同创建的可持续完善的空间动态教学资源平台。