让“阅读”课堂变成“悦读”乐园
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇让“阅读”课堂变成“悦读”乐园范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”这些新的理念预示着语文课堂教学将是以充分激发学生求知兴趣，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。“兴趣是最好的老师”，是人们从事任何活动的动力。我在语文课堂阅读教学中，力求做到让学生学得兴致盎然，让“阅读”课堂真正变成“悦读”的乐园。
一、生动的教学情境使学生“乐”学
我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在语文阅读课堂教学中，应使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如，在教学《姥姥的剪纸》一课时，我先在课前精心地制作了各种剪纸的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生剪纸的来历，然后出示剪纸的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起，在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生的学习之门。
二、多种朗读方法让学生“活”学
苏教版小学语文课本中的每一篇课文都文质兼美，其精妙的语言、深邃的思想、独到的见解，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生诵读，如，组织读书会、表演课本剧、写读后感等，以发挥学生的一技之长，发掘每个学生的智慧潜能。在朗读过程中，理解内容、积累词句，逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如，在教学《负荆请罪》一课时，主要引导学生对剧中人物的语言进行反复诵读，以悟出他们内心的想法。同时，让学生在感悟的基础上，课后自编自演了课本剧，他们那丰富生动的话语、形象逼真的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
三、学生在放飞思维中“互”学
教学建议中强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如，在教学《山谷中的谜底》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题质疑，然后让学生带着问题自读课文，把开始时的问题答案在文中标注出来，不明白的地方用问号圈出。要求学生做到不动笔墨不读书，促使学生在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。学完后问学生：“学了这个故事，你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了遇到困难要适时退让才能成功。可有一个学生却回答得不同，他说：“为什么以前老师家长都要求我们遇到难事不屈不挠，一定要克服呢？”他的回答激起千层浪，学生展开了激烈的讨论，并列举了抗战时期的地道战等事例。最后，我在学生讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂上得到了充分的张扬。
四、调动感官激发学生拓展“延”学
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”新课标强调：“教学活动是师生的双边活动。”因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。如，在教学《大自然的文字》一课后，有个学生提出问题：“老师，除了文中提到的，大自然中还有哪些文字？”教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁知道？”学生七嘴八舌、各抒己见，我问：“你们怎么知道的？”“我是在《小哥白尼》上读到的。”“我是在《科普画报》上知道的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，我就注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读，还启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
五、收获成功，学生自然“悦”学
著名作家雨果说过：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”作为语文教师，应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效地提高弱势群体的学习积极性呢？在教学中我实行分层施教，帮助学生在各自的基础上得到发展，针对不同层次学生的发展水平，提出不同层次的要求，使每个学生都能获得成功的喜悦，然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文阅读课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬，让“阅读”课堂真正成为“悦读”的乐园。
（作者单位 江苏省滨海县通榆中心小学）