新视域下中学生体能评价的实践研究

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摘 要：本文针对以前对学生体能成绩评定的现状，按照体育与健康课程标准对学生体能成绩评定的要求，对学生体能成绩的评定进行了尝试与实验。

关键词：新课程；体能成绩；实验研究

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-087-1

一、研究目的

根据以往中小学体育大纲要求：体育课成绩考核，采取结构考核和综合评定的方法，即身体素质和运动能力占40%，运动技能占30%，体育基础知识占20%，出勤表现占10%。然而多年的实践发现，在结构中占比重较大的“身体素质和运动能力部分”，用单一的统一标准考核，已不能全面地、客观地反映学生的实际，存在着偏颇。助长了他们不参加体育锻炼也能取得好成绩的错误做法，极不利于培养他们的锻炼身体的习惯和终身体育的意识，很难全面完成体育教学的目标，落实素质教育的任务。因此，我们按照新课程标准中关于评价的要求，对学生体能成绩的评定进行了大胆的实践，以期学生进一步的学习与发展，更好地促进每一位学生的健康发展。

二、研究方法

1.研究对象。

我们确定初一年级四个班113名男生为实验研究的对象。

2.研究方法。

在研究过程中采用文献资料法、测量研究法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、实验比较法等研究方法。

3.研究时间。

2009年9月1日至2010年6月30日。

4.实验措施。

（1）体能成绩的评定，采用绝对标准和个体内差异相结合

根据学校的实际情况和教学的需要，我们将体能测定内容确定为：身高标准体重、肺活量体重指数、坐位体前屈、1000米、50米（或立定跳远）五个项目。

体能的评价参照《学生体质健康标准》，并结合每一位学生的学习前后的变化进行评定，充分考虑学生个体的基础与进步的幅度进行成绩评定。评价标准改变传统的体育评价观念，注重学生的全体性、全面性、整体性和差异性。将单一的统一标准改变为二类标准的考核，采用两类合一的结构考核相结合的评分办法，即绝对标准和个体内差异相结合形成一套完整的、立体的考核体系。

三、结果与分析

1.新的评分方法使学生体育兴趣明显浓厚，学生对体育课程学习的参与意识增强。

通过问卷调查和访谈，我们发现，在9.7%的不爱好体育的学生中，他们在小学六年的学习中体育课成绩没有一次能及格过，有的学生文化课成绩相当优秀，结果因体育课成绩不及格而一直没有被评上“三好学生”，从而造成了这部分学生对体育课程学习的恐惧和绝望，按照统一标准的考核，无论他们怎么努力也无法达到及格的水平，因为这部分学生的体质较弱，身体很胖，身体自身条件比较差。然而新的体能成绩评分方法改变了这一现状，成绩的评定注重学生个体的基础与进步的幅度，现在经过努力，原来体育成绩不及格的同学现在能及格了，中等成绩的学生也能够达到优秀的标准了。同时对体质较强的这部分学生，原来的评价方法即使他们不积极参加体育锻炼也能够取得好成绩的做法现在行不通了，多方位、立体性的评价方法使他们只有努力才能取得满意的成绩。

2.新的体能成绩评定方法使学生的学习态度发生明显的改变。

实验可以看出，实施新的体育课成绩的评价体系，学生课堂学习和课后自觉练习的态度都发生了明显的改变。

3.通过新的体能评分方法，学生对体育与健康知识的掌握和完成技能技巧类的动作质量有了较大幅度的提高。

在实验中我们发现，当学生喜欢体育课，体会到成功的喜悦时会产生更浓烈的兴趣，他们会主动、自觉地去掌握体育与健康的相关知识，并能运用于自己学习生活的实践，由调查问卷我们可以得知，有86%的学生是通过网络、电视和报纸去主动学习、搜索体育与健康的相关知识。

4.新的体能成绩评价方法有利于学生体能水平的提高。

通过实验，学生的自我锻炼能力得到了提高，自我锻炼意识得到了加强，大多数学生都理解了体育锻炼的重要性，并能做到课上积极参与，课后自觉进行锻炼。由表7可以看出，学生的体能水平得到了提高。

四、结论与建议

1.结论

（1）实践证明，新的体能成绩评价方法符合新课程标准的精神。这样的评价充分发挥了学生的主动性、积极性、自觉性和合作性，为学生的终身体育意识打下了基础。

（2）体能成绩的评定，从整体出发，采用了两类合一的结构，综合评分的办法，能客观的描述每一个个体。使不同水平层次的学生既具有统一标准评价，又有个体内差异的评价，形成整体的立体体系，从而能全面、客观地给学生一个完整评价，符合发展的规律，符合新课程标准的要求，具有一定的科学性和导向性。

（3）个体内差异评分表，尊重在整体中个体的差异是客观存在的规律，充分体现了任何水平起点的人群，成绩上升幅度越高，难度越大，所得分值也高的运动规律。面向全体学生，充分肯定每一个学生，只要努力，在原有的基础上有所提高，就能得到相应的分值。运动水平有差异的学生，努力程度一样，所取得的分值基本上一样，调动了全体学生的积极性，体现了公平性、竞争性。

2.建议

（1）基层体育教师要改变陈旧的评价方法，要树立“健康第一”的观点，以人为本，着眼于学生长远的发展，要发挥评价的激励功能。

（2）实验体育课体能成绩评定方法，教师可结合本校学生的实际情况，在评价内容的评分比例设定上，可适当进行调整。

（3）学生体能个体内差异评分成绩的制定，需要在实践中不断得到检验，力求其评分标准的合理性和科学性。