有效的英语“活”课堂

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一、课堂“活”起来的基础——具备广博知识

作为英语教师，虽不直接向学生教授系统的自然科学知识，但无论如何不能是“科盲”。英语教材中涉及的自然科学知识很广，上至天文，下至地理，包罗万象。英语教师虽然不能通晓各门科学，但是读一点科普读物，关心与了解现代科学技术的迅猛发展，读一点科技发展史，对某一门或某几门科学知识了解稍多一些，是应该的，也是必要的。英语教材有广泛的社会内容，教学时要把文章的思想内容和语言形式有机地统一起来，使学生学有成效。英语教师除须具有很强的理解语言能力外，还须有丰富的社会科学知识，才能准确地把握思想内容。如学习西方民族习俗、风土人情、人际交往等等。英语教师“精”于英语语言专业知识，“博”于文化科学知识能以正确的教育理论指导教学，学生必能学有所得，受益终生。教师只有掌握广泛深厚的文化科学基础知识，才有可能为学生获得多方面知识提供机会，才能透彻地理解教材，灵活地驾驭教学内容，游刃有余地在课堂教学中完成预设的教学内容，而又不拘泥教材内容的制约，甚至还能艺术地处理教学过程中生成的新问题，使课堂呈现出应有的生气。

二、课堂“活”起来的关键——开展“互动”学习

1.学生预习、教师启发——“互动”的前提

在“互动”教学中，学生的“动”是以教师的“启”为基础的。教师在讲授新课前对学生给予适当的引导，在讲授较难理解课文前，先向学生介绍有关的背景知识，并提出教学要求，为学生理解打下良好的基础。教师主要是做引导工作，扫清学习新知识障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如北师大教材模块3 Lesson 3 Marko Polo and his travels在教学之前，先提问如下几个问题：1.Do you like traveling ？ 2.Do you want to write a book in the future？ 3.How much do you know about Marko？ 4 Do you know other travelers in the history？ 这些问题使全班同学进入良好的预备状态，再经一番讨论，激发起学习热情，从而产生探求知识的渴望。

2. 组内讨论探索——“互动”的主体

第一步是反馈：主要是检查预习及自学的情况，常采用小测、提问、小组讨论等方式，通过反馈，对学生存在的问题心中有数，为后段解疑提供了依据。

第二步是解疑：讨论解疑为充分发挥学生积极性、主动性和创造性提供了锻炼的舞台。学生在和谐、民主、活跃的课堂气氛中交流经验，剖析渗透在知识和问题中的观念、思想和方法，形成良好的激励和竞争机制，使学生由被动灌输转为主动探究、主动获取，并在探究、交流和参与中品尝到成功的喜悦和失败的教训。

3. 各小组间交流——“互动”的关键

在各组讨论后，要进行小组之间交流。各小组的汇报人分别代表本组回答问题和向其他组提出问题，通过各组之间的热烈讨论和交流，学生互助合作精神和集体意识更强烈，学习交流更充分，对学习的内容的理解更深刻。如在复习定语从句时，将一组易混淆的定语从句，让每个小组讨论后，然后全班同学加以整理进行比较，让学生选择填空。通过讨论和交流，不仅给学生大胆地、尽情地表达自己见解提供了机会，也培养了学生主动地获取知识和掌握获取知识的方法、能力，提高了他们思考、分析、批判和创新能力。

三、课堂“活”起来的手段——多元评价激励

教师根据要活动形式的不同采取不同评价方式，可用区别于终结性评价的评价表对学生作出评价，做到教师评价，自我评价、学生互评和小组互评等多种评价方式相结合，并侧重于非教师评价。具体操作是，课前将评价表先发给学生，然后要求学生在课后完成上交。评价的内容主要包括五个方面（因课型而异，然后再根据每一单元的主体稍作修改），其中分别体现了现行《高中英语课程标准》中对英语学习中听、说、读、写方面的能力要求，改变以往在活动后以考试测验等终结性评价为主导的现状，并且把各种能力更为细化地体现其中。

评价中五个方面的总分为100分，每一项20分，以整分计算，其中20-16分为优秀，15-11分为良好，10-6分为合格，5-0分为不合格。经过个人评价、组内评价、组间互评和教师评价后，取其平均分，最后得出平均分的总和。由于教师评价只占所有评价总和的25%，因此这种课堂活动的形成性评价改变了以往以教师评价为主的评价方式。