“顽石”点成金

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韶华易逝，光阴荏苒。我清晰记得5年前，我承担了4年4班的班主任工作。对于我而言，这是一个陌生的班集体；对于孩子们来说，我是他们所不熟悉的老师。他们幼小的心田里定会生出五花八门的想法，在这些想法中更多的应是对新学期的憧憬，对新老师的期待。就在这样一个充满美好遐想的时刻，我认识了我的学生王某。

从前任班主任那里，我了解到王某是一个顽劣不羁的孩子。成绩较差，上课总是搞小动作，注意力不集中。最令人头疼是这个孩子不爱写作业。常因不写作业而被批评，同学们不喜欢他。当老师问及缘何不写作业时，他就摆出一副“死猪不怕开水烫”的架势，任你磨破了嘴皮就是不开口。同学们都在写作业，他的理由多，不是没有笔，就是没有作业本，就愣愣地坐在座位上观望着，要不就弄点怪声干扰同学上课。长时间下去，他的学习成绩越来越差，形成了恶性循环。同学的讥讽和挖苦，老师的步步紧逼，家长的大打出手，使他对班集体产生抵触情绪和逆反心理。

当了解到这些时，我满心的欢喜幻化成了忧思重重，就这么一块顽石，我何时才能将他化为璞玉呢？我告诫自己不要给他笑脸，得机会一定给他个下马威，让他知道老师的厉害，别不知天高地厚。于是我不动声色地暗中观察他的反映。开学的一段日子里，他在课堂上表现得循规蹈矩，像变了个人似的，作业也能七零八乱地写上了，我想这小家伙是在试探我的底细呢！组长每天都在认真地填写作业完成记录，虽然王博文的记录中没有红牌，但是黄牌不断啊！看到他对我唯命是听，恭恭敬敬的样子，“以其人之道，还治其人之身”的想法在我的脑海闪过……

一天中午放学，我故作神秘地对王某说：“老师有点事情想请你帮忙，行吗？”他一向被同学冷落，各科老师都不待见他，听我这么一说，竟然有点不相信地抬起头望着我，他那双瞪得大大的眼睛表明了他的质疑。我接着说：“怎么，你不愿意帮我这个忙吗？”这回他听清楚了我的话，竟有点不知所措，我趁热打铁，“你一定能行的，老师观察你好一段时间了，这份工作你一定能胜任的！”于是，我郑重地对王某说：“从今天开始，你就是我们班级的字词评分员，由你来批改生字词语……”我的话还没有说完，就看见他的头摇得像拨浪鼓似的，一个劲地说个不停：“不行，我不行的！”“为什么呢！”“他们不会让我给批改的，因为……因为我……我不会……”他的声音渐渐微弱下去，但是此时我能感觉到他着力克制自己心中的那份意外，那份欣喜。我说：“老师这手腕处最近可能是批改作业多了，总是酸酸的，不舒服。你先行吗？”看我这样说了，他也不好推辞了。但是他向我提出了一个要求：他要秘密地做这份工作，不想让同学们知道，等有合适人选了就不干了。我还答应给他标准答案，这样他的工作质量就有了保障。我心中窃喜：鱼儿上钩了！

开始的几次字词测验后，我会把标准答案和学生的听写本一并交给王某来批改。他的成绩不理想，对生字词掌握的程度就可想而知了，他的字词评改就是照着葫芦画瓢，还算过得去。渐渐地，我就以各种理由不给他做标准答案了，他又不好意思向同学求助，我看出了他的心思，就把字典给了他。让他自己去寻找答案进行评改。最慢的一次评改他竟然用了一周，害得我天天被孩子们追问，这次听写成绩怎么这么久了还没出来！经过一段时间的“秘密工作”的王某在课堂上已经无暇去出洋相，同学们对王某的变化也有所察觉，我就发动同学们主动和王某接触，让孩子间的教育力量来助我雕琢“顽石”！王某的眉头舒展了，笑容也洋溢在他的脸上了……

“像一场细雨洒落我心底，那感觉如此神秘。我不禁抬起头看着你，而你并不露痕迹。虽然不言不语，却叫人难忘记。那是你的眼神，明亮又美丽……”我耳畔回响起这优美动听的歌声。啊，好一个不露痕迹，却教人难以忘记。著名的前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越能为教育的对象所接受，就越能转化为教育对象自己的内心要求。”淡化教育痕迹，隐蔽我们的教育目的，而达到育人之目的！作为教育工作者，我期待的不就是这样一种教育方式吗？

（作者单位：林口县第三小学）