中学地理学习动机培养探讨

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动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。学生地理学习动机一般可分为两类：一类是来自内部的动机，即由内在的心理因素（如需要、兴趣、喜好等）转化而来的动机，体现了学生学习的强烈要求与迫切愿望。另一类是来自外界的动机，即在外部客观因素（如老师的要求、任务的压力、鼓励惩罚、家长的期望等）影响下转化而成的动机。所以，在教学中教师要善于引导、激发、培养学生形成正确、稳定、持久的学习动机，在学生内心深处点燃希望的火花，不断激起学生的求知欲望，这样才能使学生主动学习。

一、地理学习动机概述

1.地理学习内在动机

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。而把学习目的与生活实际联系起来，可以更有成效地培养学生的学习动机。

2.地理学习外在动机

“没有什么东西比成功更能鼓励起进一步求得成功的努力”。在教学中，教师首先要依据学生的个性差别，创设不同的情境激发学生的学习兴趣，秀发他们主动参与学习的动机。让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。如让学习有困难的学生解决基本问题，让学习有余力的学生解决难度较大的问题。教师要及时发现并肯定学生的成功，如学生完整、准确、精炼地回答问题时，发表新颖独特的见解时，提出有价值的质疑时，教师都要及时地给予鼓励，并让其他学生一道分享成功的快乐，还要注意多帮助学习有困难的学生获得成功体验，。

二、培养地理学习动机的主要策略

1.和谐师生关系

教学应以学生乐学为根本追求，也就是说教学应帮助学生产生喜爱学习地理的情感，使学生乐于想、愿意说、敢于实践。在教学中，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”，教师恰当的手势，和蔼亲切的表情，幽默的话语，循循善诱的举止，快乐饱满振奋的情绪等，都会给学生带来良好的学习心境和积极向上的求知情趣。

2.拓展地理教学内容

在中学地理教材的基础上，本着对学生发展“最需要的、最有价值的、最适合的”的原则，认真分析教材内容的主次轻重，大胆取舍拓展，坚持“源于教材，宽于教材，高于教材”的理念，适时引入与地理教学内容有关的最新地理成就、热点事件，介绍学科新动向。让学生增加有关社会进步和科技发展的信息，对于激发学生学习兴趣十分有益。

3.丰富地理教学策略

传统教学模式注重吸收、消化、储存知识，强调讲授，并用反复练习、记背、考试来强化，教学方法单调、枯燥、功能单一。这种沉闷乏味的课堂对学生来说无疑是一种痛苦，只会让他们越来越没有学习的乐趣和动力，显然这已不适应现代教学要求。

三、激发学生地理学习动机的主要途径

1.提高教师的自身素质，激发学生的学习动机。

教师是学生学科学习的最具体的影响源，学生的学科学习动机与行为，往往和他们对学科任课教师的印象联系在一起；一个学生对他的地理教师抱有好感，那么他对这位教师所教的地理课也会产生好感。

2.创设激发学生学习动机的课堂教学情境。

教学情境，是指课堂教学中呈现出来的与教学内容相适应的情绪氛围或教学场景。在精心创设的教学情境里，容易使学生处于一种情绪高涨、激动、兴奋的状态之中，学习动机易于调动，学习兴趣便于激发。能引起学生的情感体验，有助于学生迅速而正确地理解教学内容，使学生的身心得到全面和谐的发展。

3.以趣激学，培养学生学习的动机。

国家教育部颁布的《中学地理新课程理念》明确把“培养学生学习地理的兴趣、爱好”列入地理教学的目的。教育家孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有兴趣，乐于学，学生才能真正成为学习的主人。学习兴趣的产生与教学有密切的关系。

4.善于利用反馈信息和评价方式，激发与维持学生的学习动机。

教师在教学过程中，不仅要注意让学生吸收信息，还要重视对学生输入的信息进行反馈、评价。让学生获得反馈信息和评价信息，进而辨明正误，找出差距，促进努力。

5.开展地理第二课堂活动

第二课堂是第一课堂的引伸和辅助，积极开辟第二课堂是目前深入开展教学改革、进行素质教育的一项重要内容。

5.1 利用乡土地理调查研究，培养学生的学习兴趣。

通过乡土地理的调查，使学生了解自己家乡的变化和发展，有助于学生加深对其他地理知识和地理现象的理解与记忆，可使爱国主义教育更加形象、直观、具体、扎实。

5.2 利用课外活动小组，激发学生的学习兴趣。

可以组织地理课外小组参观气象站，进行天气预测、物候观测，看星空、找星座、观月相、看云识天气；还可以组织地质夏令营、制作地理模型、宣传有关地理的法规等活动，把课本知识寓于各种活动之中，把知识结构转化为能力结构。这样，地理课的教学就会变得有声有色，融知识性和趣味性为一炉。

总之，新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待。他们有探求新知的好奇心，有主动探究知识的愿望，有积极的学习态度，这些在学习上的积极性和主动性都是作为学习主体的学生所具有的。作为教师就要在地理新课程的教学中，根据教学内容的变化和不同学生的学习差异，运用行为激励理论，大力激发学生学习地理的兴趣，积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。只有这样，才能更好地完成教学任务。

参考文献：

[1]袁书琪.地理教育学.高等教育出版社，2007

[2]钟启泉.地理教育展望.华东师范大学出版社，2009

[3]陈澄.地理教学.2007年第1期

[4]高一地理.（上、下册）.全日制普通高级中学教科书（必修）.人民教育出版社，2008

[5]地理教学.华东师范大学地理教学编辑部出版，2006.

[6]王素琴.在地理教学中激发学生学习动机的尝试.阳泉市教育学院