渗透教育润物无声增情商
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当今世界，我们发现孩子们的世界日益丰富多彩，视野更广，思想更活。但很多孩子在成长中出现了很多问题，如自私任性、缺乏爱心、不懂感恩、贪图享受、缺乏诚信、厌学消沉等。许多大学生在进入社会后不知道如何很好地处理人际关系、如何与他人合作、如何有效表达自己的意见、如何面对挑战经受挫折、如何调控自己的情绪等等。这些都是情商发展不平衡导致的。美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼也说：“孩子成功的未来20%取决于智商，80%取决于情商。”
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。重视开发语文课程丰富的人文内涵，培养学生的人文素质，已成为新一轮课改的重要内容。人文素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质。而其中的情感教育是人文素质教育的重要内容之一。情商教育与语文教学有着千丝万缕的关系。
一、善于发现教材中美词佳句对审美情操的熏陶
语文就是一个美的富矿。既有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮美，也有“明月松间照，清泉石上流”的清幽；既有苏子“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪放，也有易安“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的婉约；既有傲然挺立于大西北的白杨的伟岸崇高，也有玲珑地立于山脊的空中楼阁的含蓄与缥缈。故语文教学既是文学的教育，又是审美的教育，既要学生掌握字词句篇等语文知识，提高听说读写的能力，又要培养学生健康的审美情趣，使学生有一双“感受音乐美的耳朵、感受形式美的眼睛、还有一颗熏陶美的心”。寓美于教，怡情育美，是语文教学追求的美好境界。
二、巧用美文进行潜移默化的思想感染和艺术熏陶
语文教材主要选入的是文质兼美的文章，让学生获得语言知识和受到民族文化素养教育，因而语文学科最具有人文性。而且，语文教材中相当部分是古今中外的优秀文学作品，文学作品是语言的艺术，它借助语言文字形象地反映社会人生。无论是社会生活画面的鲜活展示，还是栩栩如生的艺术形象的塑造，以及语言文字本身的优美，都极具感染人心的巨大魅力。这些文质兼美、脍炙人口的名篇，具有极为丰富的人文内涵，为我们进行情商教育提供了得天独厚的条件。因此，语文教学应该根据文学作品的真、善、美，有目的地引导学生探寻作品的人文思想的深刻内涵，感受作家的人格魅力，在学习过程中受到潜移默化的思想感染和艺术熏陶。如《将相和》培养学生不以己之长比他人之短，不妒忌、不猜疑，要与他人和睦相处的良好心态；《詹天佑》培养了学生不畏艰险、敢于创新的强烈爱国情怀；《苏珊的帽子》培养了学生富有爱心、友爱互助的品质；《马踏飞燕》陶冶了学生的艺术情操。这样不但能深入体会文章的思想内涵，对学生的情商教育起到重要作用。
三、挖掘文中伟人榜样，树立积极的人生目标
目标就像辽阔浩瀚的大海上的灯塔，它指引着人们前进；又像广袤无边的沙漠中的绿洲，激励着人们奋进！失去了目标的人就像无源之水，无本之木。语文教材中所涉及的伟大人物、成功人士，有一个共同的特征：无一例外都有明确而远大的目标将他们带向崇高的人生境界的。因此在语文教学中，要注意引导学生向伟人学习，以伟人为榜样，从小树立远大理想，确定积极的人生目标并为实现目标而努力奋斗着。
四、寓“情商”于听说读写的语言训练中
寓“情商”于听说读写的语言训练中，这是语文教学与“情商”教育的融合点。情绪具有动机的力量，控制情绪的能力是情商的重要品质之一，这种能力越高，主体就越能及时摆脱不良情绪，保持积极良好的心境，迅速进入学习状态。语文教学中主要是培养学生的听说读写的能力。学会认真倾听对方说话，是一种语文能力，更是一个人的教养。在教学中，学生有的上课不注意，不专心听讲；有的回答问题吞吞吐吐，犹豫不决的学生往往缺乏自信；有的书写马虎、潦草的学生，心理情绪往往不够稳定。一个情商素质高的人，总是能妥善处理问题，而不是被问题拖着走。教师应该采取有效的方法，通过诉说谈心等渠道了解学生的情绪和心情，提出正确疏导的建议，帮助他们形成积极稳定的心理，增强学习效果。
五、学作文，增情商，一举两得
作文教学是语文教学的半壁江山。可是，学生的写作现状令人堪忧，除了学生基础薄弱之外，学生思想认识水平的高低就决定了他的文章的情感表达和主题升华。而思想境界的高低则应从情商的提升入手。俗话说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，“文如其人”也充分说明了做人与作文的重要关系。鲁迅先生更是强调个人精神发扬的重要：“首在立人，人立而后凡事举。”文学即人学，学语文，学做人，这二者是相辅相成，相互影响的。
1.在作文教学里，情商教育作为一个课题或环节渗透到教学当中的
在作文教学里，情商教育是作为一个课题或环节渗透到教学当中的，其目的是为了培养孩子的爱心、自信心、抗挫折、情绪调控以及与人合作、感恩......的能力。在传授作文技法的同时，还能够培养出高情商的孩子，这是语文教学的精髓所在！我曾经给学生布置过一些和情商关联的作文题目：如《向你介绍我》《面对批评》《如何看待失败》《自卑与自信》《错误》《我的学习之路》《阳光总在风雨后》等，有意识地帮助学生提高认识水平，树立自信心，客观评价自己，悦纳自我。从而实现作文教学与情商教育的完美结合。
先秦文学家庄子、近代美学家王国维、美国现代教育家杜威都提出了情境学说的理论，以“情、趣”为教学理念，以创设情境为主线，犹如春雨般地“润物细无声”地渗透情商教育于活动表演之中，使写作与生活相通，激发学生的写作兴趣，让学生获得丰富的情感体验，写真物，说真话，抒真情，从而实现“物、情、辞”之间的转化。
3.注重课外阅读，增强责任感积淀情商
每个学生在成长过程中都会遇到挫折，他们的意志较为脆弱，情绪也较敏感，会由此形成某些不良行为习惯，如攻击、粗暴、萎靡不振、焦躁不安，压抑逃避等，这些都直接影响学生的情商发展。责任心同爱心、孝心、诚信、敬业是相通的。而现在的学生往往缺乏责任心。语文教师应该鼓励学生“我手写我口”，认真对待每一篇作文，写出真情实感，增强写作责任心；也要注重和课外阅读相结合，学生人手一本摘抄本，积累名人事例和名句美文，从阅读中汲取营养，厚积薄发，使写作成为一种习惯，使充满责任感的写作成为一种习惯。注重在作文评价中培养学生的写作责任感。
总之，情商是把握自己心理平衡的能力，是良好的道德情操，是乐观向上的品性，是面对并克服困难的勇气，是自我激励持之以恒的韧性，是同情和关心他人的善良，是善于与人相处，把握自己和他人情感的能力。语文教学中的情商教育不仅对学生的学习有帮助，而且对学生的健康成长及其一生的发展都有着深远的意义和影响。