给苏科版物理《教师教学用书》“纠错”

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苏科版八下物理教材第21页“反思与评价”中有这样一个问题“用天平测量物体的质量时，可以在右盘放物体，在左盘放砝码吗？为什么？”.物理《教师教学用书》（2013年1月印刷）第18页是这样回答的：

“用天平测量物体质量时，一般情况下，应该在左盘放待测物体，在右盘放砝码.这样，调节天平平衡时，将游码移到标尺左端的‘0’刻度线处，测量过程中，当发现增加最小的① 天平的指针偏在刻度盘② 中央刻度线的右侧，取出该砝码，指针又偏到中央刻度线的左侧时，就可以通过向右移动砝码③ ，使天平重新平衡，从而准确地测出物体的质量.”

“从杠杆平衡的角度考虑，将待测物体放在右盘，将砝码放在左盘也可以测出物体的质量，只是在调节天平平衡前，需要将游码移动到标尺的‘5 g’④ 刻度线处，测量时，将游码向左⑥ 移动使横梁平衡.读数时，用砝码的总质量减去游码的示数即可⑤ .”

以上参考答案中除了一些语句叙述毛病以及内容不够完整外，笔者认为还存在5处错误（波浪线画出的地方，⑥除外）：

①处“最小的”后面漏掉“砝码时”；②处“刻度盘”应为“分度盘”；③处“砝码”应为“游码”.

笔者利用所在学校实验室中不同规格的天平，对④处进行深入研究发现：在调节天平平衡前，将游码移到“5 g”刻度线处，通过调节平衡螺母（将两侧的螺母均移到最左端）根本无法将天平调平，如图1所示.只能通过在左盘中添加小物体，如铅笔刀，才能将天平调平，如图2所示.

进一步研究发现⑤处也不正确，还应该“加上5 g”；或者将④处的“5 g”改为“0”，将⑥处的“左”改为“右”也可以.

下面以三次测量同一个西红柿的质量为例，加以说明：

一测西红柿的质量：

如图3所示，将天平调平；将西红柿放在左盘，向右盘中加减砝码，并向右移动游码，使天平平衡，如图4所示.则西红柿的质量为105 g+3.8 g=108.8 g.

二测西红柿的质量：

如图2所示，将天平调平；将西红柿放在右盘，向左盘中加减砝码，并向左移动游码，使天平平衡，如图5所示.则西红柿的质量为105 g-1.2 g+5 g=108.8 g.

三测西红柿的质量：

如图3所示，将天平调平；将西红柿放在右盘，向左盘中加减砝码，并向右移动游码，使天平平衡，如图6所示.则西红柿的质量为110 g-1.2 g=108.8 g.

2.3突破难点创新设计

物理教学还有许多难点需要教师通过各种办法实现突破，实验教学是突破难点的常用方法，改进完善实验设计，实现实验创新，突破教学难点.

在进行磁体周围磁场的实验教学中，对于条形磁体周围的磁场，大多数教师都是按照书本方案做实验：铁屑撒在玻璃板上，磁体放在玻璃板下面，轻轻晃动玻璃板，发现铁屑排成一条条的线状，这表示磁体周围磁场的分布.但笔者认为这个实验看到的是一个平面的铁屑排列，而磁场是磁体周围存在的，是空间的分布，学生的头脑中对磁体周围的磁场的分布还是模糊的，还需要进一步改进实验来突破，为了突破难点，设计了如下实验：拿一个矿泉水瓶，在里面装满胶水，同时在里面均匀地洒些铁屑，用细线系着一个条形磁体竖着放在胶水中央，敲击瓶子，可以清晰地看到磁体周围的铁屑呈线状分布，立体感很强，这样就可以清晰地描述磁体周围磁场的分布了，器材也是来自于生活资源，同时也可以让学生体会到可以利用手边随处可见的物品做实验.

2.4利用物理原理创新设计

利用物理原理进行实验创新设计，既可以作为新课实验引入，也可以作为新知识学习后考察学生的掌握情况，有时也可通过实验解决学生的易错点.

如在讲“静摩擦”的教学时，学生对静摩擦力的方向与物体相对运动趋势方向相反这一知识点难以理解，对此笔者设计了这样一个实验：取一毛刷放在桌子上（毛刷的一面在下），毛刷上放一大砝码（目的是增大压力来增大摩擦），向右拉毛刷，毛刷虽静止，但毛刷是向左弯曲的，这就说明毛刷受到的静摩擦力的方向是向左的，非常直观，学生很容易接受.

灵活精巧的创新设计，不仅能够丰富课堂内容，更能够抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，它不仅能成为开启一堂课堂的钥匙，也会成为承上启下、串接一堂课的中介，灵活精巧的实验设计，不仅能验证物理理论，更可能成为发现物理规律的引导者.因而物理学中创新设计实验显得尤为重要.我们教师要勇于创新，敢于设计，为了培养学生、提高课堂效率而奋斗.