辅导员在个性化教育中的角色定位

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摘要：个性化教育，对学生的成长具有举足轻重的作用，古训：有教无类、因材施教。近十年来，部分高校和教育者在前人的基础上又作了大量研究和探索，并取得一定成绩。那么，辅导员在大学生个性化教育的过程中该扮演什么样的角色？是让学生放任自流，自我发展，还是大包大揽、引导辅助？

关键词：辅导员；个性化；独立学院；角色

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）33-0201-02

一、个性化教育在中国发端

孔子是中国古代伟大的教育家，是个性化教育的鼻祖和奠基者。纵观其教育方法，一是因人而异，二是以身示教。有一次，子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之”[1]162-163。针对不同的问题，孔子根据提问者自身的性格而给出不同的答案，因人而异是施教的前提，辅导员开展育人工作亦然。对于个性突出的学生要多诊断，找准位，给学生及时纠偏、找出不足。同时，育人者还要为人师表、以身示教，孔子言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”[1]189。孔子以其独特的教育方式育人三千，七十二贤。个性化教育是学生自身发展的迫切需要，也是大众化教育、通识教育有待探索和研究的重要课题。

二、独立学院推行个性化的必要性和可行性分析

独立学院作为“穷国办大教育”的特殊产物，它的教育对象具有个性突出，社会活动能力较强、思维活跃，但基础知识薄弱，自我管理能力较弱，学习习惯欠佳，目标性不够明确的特点。

因此，以每个个体为教育对象，进行独立的、跟踪性的、专门化的辅导和教育，将日常的正规化教育和平时的个性化辅导结合起来，努力挖掘每个学生的兴趣与爱好，专业与特长，优势与不足，将个性与其学习生涯和职业规划有效结合起来，制定较为合理的教育规程，取得满意的教育效果，完成个性化成长目标，是时展的必然，是高等教育大众化的诉求，是独立学院的特殊要求[2]。

2005年7月，文华学院针对160多名多门学科考试不及格、“不想学、不爱学”的学生，成立了研究小组并提出了相应的对策，通过了解学生实际，对症下药，大多数学生的成绩都出现了不同程度的提高，还有三名同学考取了国内研究生。2009年学院召开了以个性化教育为主题的暑期教育工作研讨会，《高等教育研究》主编刘献君教授作了重要报告。2012年5月16日刘献君亲自主持召开“慷慨激昂谈立志集思广益为教育”的个性化教育座谈会。会上，各单位代表畅所欲言，各抒己见，就个性化教育的开展、方法以及存在的问题进行了讨论，对个性化教育的深入与延伸再次探讨，将个性化教育作为文华学院的办学特色和教育方针。近年来，作为战斗在思政工作第一线的辅导员，应当在学生的日常教育中积极思考、摸索、激励、引导学生树立目标，并鼓励学生持之以恒，做有用之人，做栋梁之才。

三、辅导员在个性化教育过程中的角色分析

2005年教育部出台的关于辅导员、班主任的配套文件指出：辅导员作为高等学校教师队伍的重要组成部分，是学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育工作的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人[3]。这就要求辅导员对学生个体有全局的把握，了解学生的秉性，掌握学生的长足、知晓个体的差异，然后有针对性地开展个性指导工作，使学生树立合理的长短期目标，在此基础上努力进取，持之以恒，最终成人成才。那么，辅导员在个性化教育的过程中又扮演什么角色呢？

（一）“梦”的唤醒者

每个人的心中都有一个沉睡的梦，只分觉与不觉[4]。早觉者有望成为达官贵人或行业精英；不觉者，则碌碌无为。“60分万岁”、“人约黄昏后”、“骨灰级网游”在大学生中不乏其人，他们课上萎靡，课下精神。作为辅导员则要唤醒不觉者的“梦”，启迪他们有所思，有所想，知晓什么时候做什么事。例如，给大一新生算本经济账，使他们知晓大学四年的学费和生活费开支平均高达100元/天，高出农民工的工资，启发他们感受父母的辛苦，诱发积极向上的学习动力；此外通过职场讲座，告诉他们毕业时可以选择的道路，每条路的需求标准，启迪他们对自己的前途有所思考。

（二）“美”的发现者

每个学生身上都有独特的发光之处，这发光之处就是学生的优点，学生个体美之所在。因此，在个性化教育的过程中，辅导员要考虑学生个体的差异性，切忌整齐划一，泛泛而谈。当我们发现学生之美时，就要大胆地，毫不吝啬地进行夸奖、赞美，适当的时候可以树立榜样、模范、标兵，使他们的美在学校中进行传播；当发现学生身上不足时也要委婉地指出来。鼓励他们正确客观地审识自己，认清自己的优劣势。2004级学生李宇迪在校期间就喜欢小发明并获得多项专利，毕业后自主创业，连续三年获得湖北省大学生创业先进个人，该生在校期间，学校老师就充分肯定他的动手能力，并为他的发明团队提供单独的宿舍及财力支持。2008级应用英语专业石磊同学，家庭非常贫困，但勤奋好学，非常能吃苦，在我担任她辅导员期间，持续不断地进行激励与帮助，特意帮她安排了勤工俭学岗位，获得国家助学金，该生专科毕业后升入本科，今年又顺利考取了北京外国语学院研究生。诚然，发现美，就需要辅导员深入了解学生个体的思想状况，兴趣爱好、心理品质、意志毅力，情绪等基本情况，引导他们制定适合自己的人生规划、职业理想、和学习目标。

（三）“职”的规划师

志分为大志、小志。前者属于人生观的范畴，后者属于职业生涯规划的范围。前者在中小学阶段奠定，后者则需要大学阶段规划。前者是后者的基础，后者是前者的具体体现[5]。作为大学的辅导员除做好人生观教育外，则要重点引导、辅助学生作好职业生涯规划。首先，对刚入校的新生要作好专业介绍，重点要讲清楚专业的课程设置和就业领域。其次，大二时要进一步给学生明确毕业时的选择，如升学、出国、创业、就业、三支一扶、考公务员等不同的选择，并要详细说明不同选择所要做的努力，可以请上一届各方面的优秀学生对不同人员进行现场说法，将学生分门别类，加强小团体和单独指导，引导学生树立明确的目标。再次，对大三的学生做好各方面的职业指导，比如对就业的学生则要开展就业礼仪、简历制作、面试技巧、模拟招聘等方面的培训。对升学的学生则要作好学校、专业的选择、备考资料的筛选，时间段的划分等。最后，千方百计为毕业生提供就业信息和升学指导，辅导员在学生毕业阶段就要想方设法为学生搜集就业信息，带领学生参加现场招聘会并积极向企业推荐人才。为升学的学生提供面试指导，为落榜生提供调剂信息，同时要特别做好“三困生”（学习困难、家庭困难、就业困难）的帮助，——解决一个贫困生的就业有可能拯救一个家庭。

（四）“志”的激励者

许多学生在确立了自己的目标后，随着时间的推移、环境的变迁、社会的诱惑、经历的变化，有的会慢慢放弃，特别是在追求理想的过程中遇到困难、挫折甚至是失败时，甚至是优秀的学生也开始自甘平庸，开始堕落，视平庸为成熟，视无所求为精神超脱，因此，这就要求辅导员的个性化教育要持之以恒，不断鞭策、激励。在我所带的学生中，有一个学生会副主席，经历与女朋友的分手后，一蹶不振，工作丢三落四，以前要考研的豪言壮语也抛到脑后，被我发现后及时进行开导并激励学生奋发图强，经一个星期的谈心，学生又基本恢复了原来的斗志。因此，一旦学生立下志向，它就像一匹开始奔跑的马，有懈怠、疲倦的时刻，这时辅导员要及时上去充当加油者、精神的鼓舞者、激励者。

（五）“标”的示范者

榜样的力量是无穷的，“说十次不如做一次”，说的是这个道理，彰显的是榜样的力量。所以辅导员在个性化教育的过程中要以身示范、“身正为师，学高为范”，这些体现辅导员日常教育中的一言一行。一次在养成教育过程中，我告诉大家在食堂进餐后要主动把餐具送到回收处，一位学生在下面嘀咕：一些老师还不是吃完饭拍拍屁股走人！可见负能量的影响巨大。2008年，一名考研的同学因为怕失败经常失眠，掌握情况后，我说咱们一起报考，如果我失败了，你也不丢人，大不了重来一次，有时我让他到办公室复习，结果我们两个都如愿以偿。正能量给人以鼓舞，负能量使人消极甚至是颓废，辅导员在日常管理和个性指导中要起到带头模范作用。

结语

有的人从小就有自己明确的目标，对自己优势看得比较清楚，但大部分人都缺少对自己清醒的认识，常言道：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”在学生个性化的过程中，辅导员不可能放任自流，更不可能大包大揽，制定出详细的规划，让学生按部就班地去执行，辅导员所要做的更多的是启发、引导、说明、激励、带头。在大学生成长的过程中，辅导员更多的是指路人、引导者，是船长，而不是舵手。

参考文献：

[1]论语[M].张燕婴，译.北京：中华书局，2012.

[2]刘献君.高等学校个性化教育初探[M].武汉：华中科技大学出版社，2012：206-207.

[3]陈立民.高校辅导员理论与实务[M].北京：中国实言出版社，2006：2.

[4]徐文兵.透过梦境看健康[M].广州：广东经济出版社，2010：2-5.

[5]刘继武.个性化之我见[J].中国人才，2002，（6）：70-71.