过程体裁法在高中英语写作教学中的应用研究
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[摘要]写作是语言交际的重要基本技能。就“过程体裁写作法”在高中英语教学中的应用，分别从写前信息输入阶段、写作信息输出阶段、互评互改与写后反思阶段对其实施作了初步的探讨。
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]B [文章编号]2095-3089(2012)01-0050-01
作为一种重要的交流工具，英语写作在中学英语教学中占据了相当重要的地位。目前，相当多的学者提出，“英语学习成功的标准……在于学生能否以所学的语言知识实现创造性地表达，换言之，帮助学生内化、重建和再创造语言知识就是二语习得教学的首要任务。”《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在写作技能的教学过程中也提出要“整理思路；组织素材；规划文章结构”，这与“过程体裁法”倡导的思考的、发现的写作过程相类似。
在高效课堂教学理念的指导下，笔者组织了过程体裁法写作教学的教学实践，希望能以此实现英语写作课堂教学效率的最优化。
1过程体裁法写作教学的基本内涵
所谓过程体裁法，是2000年西方学者R.Badger和G.White对综合过程法、体裁法在写作教学中的应用优势所提出的一种崭新的教学思路。相比较此前的结果法、体裁法和过程法，过程体裁法这种由认知一行为的教学思路，显然更具合理性、实效性，其教学优势更为明显地表现在如下方面：
1.1过程体裁法表现出各类写作教学模式的综合优势。除了更加突出过程法中自主创新思维的培养外，对体裁结构和语言特征的归纳也得到进一步加强，同时成果教学法中对于语法、词汇使用的关注力度也没有削弱。
1.2过程体裁法体现出新课标“以学生为主体”的核心教学思路，学生参与性的加强使学生由被动接受者转化为主动学习者。
1.3过程体裁法更加重视学生语言习得和认知发展，能很好地防止学生的盲目性、无序化写作，提高写作效率。
1.4过程体裁法强调了范文的阅读与分析，学生在获取丰富的词汇、句式语法知识，提高语言质量的同时，分析归纳、论证的逻辑思维能力也得到明显发展。
2新课标背景下过程体裁法在英语写作教学中的实施
2.1写前信息输入阶段
教师在写作教学中应当有次序地经过师生阅读范文、教师示范分析、学生模仿分析三个步骤，使学习者理解、意会，并形成相应的图式知识，为写作教学奠定坚实基础。
2.1.1示范分析。根据体裁，教师应就某主题文章进行示范分析，通过梯次提问的形式使学生明确作者的写作意图，启发学生建构语篇布局，为写作建立起初步的体裁意识。
2.1.2模仿分析。在教师示范分析的基础上，可适当地向学生补充同一或类似体裁的材料，供学生协商、探讨，将上一个步骤所领会的文章体裁知识加以运用，使知识信息储备更加完善。
2.2写作信息输出阶段
要帮助学生科学地总结、归纳英语写作的基本思路和注意事项，就是要帮助学生练习一总结一反思一提高一再练习，由此形成语言学习的良性循环。教师布置仿写任务以巩固学生在写前信息输入阶段的所学，指导学生运用从范文分析中所总结的篇章结构和语言形式模仿写作出一篇同体裁作文。就观点对比性议论文的体裁写作训练而言，其主要步骤应包括如下内容：
2.2.1选取写作话题。要贴近学生生活，比如选取当前关于“逃离北上广”这样一个的热点话题——Living in Big Cities。
2.2.2提出引导性问题。为帮助学生开阔思维，应适当地引导学生进行思考，形成头脑风暴(Brainstorming)，如：Whenyou grow up，where do you want to live?Do you tlliIlk it is easyto live in big cities?以下是学生们思考总结出的因素：Housing，Working，Shopping，Leisure，Eating，Environment。
2.2.3选择与整理素材。尽管头脑风暴形成的关键词极多，但如何恰当的选取也是需要思考的问题，这就需要进行小组讨论。须注意的是，这一阶段学生所提出的应当是关键词基础上的短语或简单成句。如优势就可以归纳为：Can receivegood education；easy to run after fashion；(have more chances ofmakingmoney等等。在此过程中，教师应注意向学生提供一些可能用到的词汇或习语，帮助学生拓宽写作思路，优化词句。
最后指导学生根据以上信息，在简明提纲的指引下完成写作任务。
2.3互评互改与写后反思阶段
写作、修改与完善是写作教学的基本步骤，在定稿前，文章应当经过同级反馈、自我修改以及教师评价三个步骤。同级反馈主要是使学生的习作获取“真实的读者”，使学生对各自的作文质量形成对比，在批改的过程中也能发现到自身的写作问题。而自我修改则主要是帮助学生形成良好的写作习惯，使其养成从读者的角度来审视、评判文章。教师在评价时，一方面要发现和肯定写作中的优点；同时也需要做好记录，对共性问题、典型问题要进行总结。
结语：“冰冻三尺非一日之寒”，高中英语写作教学显然也不能单纯地寄希望于过程体裁法教学的成功，或是其他某项有效教学手段的应用。归根结底，写作教学还是需要扎实的语言基础、科学的写作方法策略引导及写评统一的写作训练加以保障，才能更好地促进学生写作能力的形成。
参考文献
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