历史复习课上如何指导学生分层训练\自主互动

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摘 要：面对历史教学内容多、范围广，学生不好掌握和记忆等问题，在历史课堂上就如何实践学生的自主学习、小组互动、分层练习等几个方面谈了自己的一些做法和体会。

关键词：历史复习；分层训练；自主互动历史纳入中考，无疑也给历史教师带来压力，内容多，范围广，学生根本不好掌握和记忆，尤其是复习课，如何在有限的40分钟内让学生更好地学懂、学会，下面就我在实践中的一些体会与大家一起交流和探讨。

一、自主学习，归纳整理

在课堂上，放手让学生自己动手来做复习的提纲，将学生分成若干小组，每一小组都有三个级别，指导学生用思维导图的方式，在小组内如果C层学生不会，或是不太懂某一个细节，A层完全可以帮助解决，制作的过程中也是一个强化、巩固的过程，并且会形成一个完整的知识体系。

二、小组互动，提升能力

根据学生的整理归纳，在小组内开展有趣的“记忆大比拼”活动，调动了学生的学习积极性，对于在小组内完成非常好的学生，再安排他考本小组内的其他同学，这样一个大范围的复习，变成一个个“小家小户”，被考过的学生再考其他人，不知不觉中学生的能力大大增强。

三、分层练习，还课堂以轻松

练习题分为三层，一类题只要求第一级学生完成；二类题比一类题少几个综合题；三类题是复习基础知识，所以在每一个学生看来，都能认真做题。在进行小测验时，学生们可以带任何书和资料，做题的过程也是学生熟悉的过程，遇到不会的内容，通过自己的努力解决了问题更能加深学生的印象和理解。

四、分层指导，全面提高

对于优等生来说为了实现初中历史与高中历史很好的过渡，教师还要对优等生进行思维的加工，提高A层学生自我发展的能力。对于C层学生来说，仅靠A层和B层的帮助指导是不够的，教师也要有针对性地指导C层学生，让学生恢复自信找到自我；对B层学生来说，虽然是在中间也一定要密切关注，尝试给他们一些稍深的内容，可能就会上升到A层。

经过一段时间的实践，分层教学极大地调动了学生的自主性、能动性，历史课堂是学生的课堂，只有我们创造机会让学生在这片天地尽情地展示自我，才使得我们的课堂更加鲜活、更加和谐、更加精彩。

参考文献：

刘树仁.试论分层递进教学模式［J］.课程・教材・教法，2002（7）.