“以读为本”的层次及要领

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阅读教学的核心是“读”，阅读教学的课堂应以“读”为本。事物的认知是有规律的，阅读教学应有由浅入深的四个层次，即初读、析读、精读、美读，每个层次均有其要求和要领。

一、阅读教学的第一步——初读

初读应以默读和浏览为主，解决最基础的东西。一是题目，读文必先读题。题目是什么意思，能不能读懂，若不能理解题目大意，那题目带给我们哪些思考等等。二是作家及作品，俗称文学常识，了解作家的生平也是很重要的基础知识，有些创作背景还是理解文本的抓手，更有必要了解。三是课文导读，这是学习文章的引导语，学习的目标和切入点常常就在其中，也有很多是学法的指导，让学生的学习有方向性。四是文本，主要是通过浏览了解大意，认识文体，包括给段落标个序号等。五是解决字词。生字要认会，生词要弄懂意思，成语要积累，有特色的句段要做个记号。

二、阅读教学的第二步——析读

析读应以朗读为主，辅之以默读，解决文章的基本内容。一是文章的主旨，作者撰文说了些什么，目的何在？作为读者，从中受到哪些影响或启示。二是文章的思路，也就是文章的结构。作者要讲述故事，或者要表达思想，是开门见山、平铺直叙，还是一关三卖、曲径通幽？是意切情深、明白如画，还是含而不露、启人深思？这也是要分析透、把握好的。三是基本表达。主要的表达方式是什么，语言的基本风格如何，语言的基本修饰手段是什么等等。

三、阅读教学的第三步——精读

精读要以议读、辨读为主，辅之以朗读。这一步，已由普通的语文知识学习上升到通过阅读进行思维训练的层面了。探究不能只是个说法，要有针对性、可行性。探究要有方向。探究的方向是特点、难点和疑点。题目有特色的，可从文与题的关系上进行探究；结构有反常规的，可从谋篇布局上进行探究；表达有特色的，可从遣词造句方面进行探究等等。探究要有力度。不探则已，探，就要打破砂锅问到底，有时可以超越既定的教学目标。探究还要有信度。探究是思维的发散，但不是天马行空、无缰无绳，它不能违背客观事实，不能违背人的认知规律。

四、阅读教学的第四步——美读

美读要以悟读、诵读为主，辅之以析读、朗读。这一步是阅读教学的较高境界，常有以下两个层次。第一层次，深入领会作者在作品中蕴含的思想和情感。这个层次要析、要诵。要析背景、析表达、析语音语义的逻辑联系，要诵主旨段、诵主旨句、诵主旨词、诵作者之心曲。第二层次，发现作品客观的蕴含而非作者之初衷。“形象永远大于思想”，这个层次要辨、要悟，辨作品之新意，悟作品之现实价值。此外，对于有些作品，尤其是文学作品，在阅读的过程中，教师还可以引导学生对其进行有机改造，如文改诗，诗改词，等等。而此等美读，恐怕要和审美情趣、审美水平、写作能力联系起来了。

总之，“读”的义项应该是丰富、广泛、深刻的，绝不能肤浅停留在“语音”和基本“语意”层面，它应是语音、语意、情感、审美、发现、创造等元素，按照思维的逻辑关系而有序呈现，也就是说，“读”是思维的综合效应。所以，只有通过这种综合效应的有机呈现，才能真正体现阅读教学的“读本”特征，也才能真正体现出“以读为本”的教学价值。