室内设计“工作室课题制”教学模式初探
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摘要：工作室课题制教学模式是一种在实践教学中注重与课题相结合的教学模式，该模式的实施有利于增强学生的实践能力和综合能力。本文分析了工作室课题制教学模式的特点，结合“工作室课题制”教学模式在室内设计教学中的应用实践，对该教学模式进行初步探讨。
室内设计专业教育在教学方面有自身的特性，其人才培养目标是：能够使其具备自我创新意识和较强实践能力。对于增强学生的综合实践能力来说，“工作室课题制”是最为有效的教学方法之一。这是以行业需求、职业能力为导向，通过各类课题的实践，培养学生的实践操作能力、创新设计能力和专业综合能力，从而实现学生在校学习与行业岗位需求的“零接轨”。笔者结合自己的教学实践就室内设计“工作室课题制”教学模式进行初步探讨。
一、工作室课题制教学模式
工作室教学模式和课题制教学模式在西方的艺术设计教育中已广泛应用。工作室制教学模式即以学生为本，以工作室为依托，以各种专题为媒介，在教师指导下，以准就业的方式在工作室完成专题设计课程。课题制教学模式是教师根据学生需要掌握的不同设计知识设定课题（实题或虚题），以每个课题为核心，结合相关的知识点和操作技能进行一体化教学，使学生在课题中即学即用。工作室课题制教学模式是将工作室制教学模式与课题制教学模式有机组合。即以工作室为依托，将各种与教学相结合的实际或虚拟课题引入工作室。在室内设计学科专业知识体系中，隐性知识占很大的比重，鉴于本学科知识的特殊性，这些知识仅靠课题制教学的方式无法完全传授给学生。而工作室课题制的教学方式，是学习隐性知识的较好方式。学生可以在完成各种实际或虚拟的课题的过程中，潜移默化地吸收和领悟教师多年积累的专业经验以及室内设计知识的真谛。
二、室内设计教学中实行工作室课题制教学模式的必要性
室内设计是一门将抽象的设计概念转化为实际应用的艺术，在掌握一定的设计方法之余，也要同实践结合起来，其必须具有工艺可行性和重演性。这一切都要通过在方案的实施过程进行检验。再则，影响室内设计的因素多，其最终的效果取决于空间设计、色彩搭配、绿化设计、材料选择与施工工艺等。因此，室内设计的方案在上机虚拟空间阶段常常会遇到问题，需要调整完善，也就是说室内设计不能仅仅停留在专业软件模拟阶段。实践是室内设计教学的突出的特点，教学中，教师根据学生不同阶段需要掌握的不同设计知识设定课题，根据明确的任务要求，以工作室为实践的设计平台，而工作室设计的本身就具备公司设计的一些特点，这样可以给学生提供相对开放的实训基地。教师在设计阶段开始之初，以讲座的形式将要用到的知识点系统地向学生讲解，学生在课题中即学即用。在完成室内设计课题中包含的各种设计任务的同时，掌握室内设计专业体系的理论知识，提前感受未来职业中的设计工作方式，为毕业后更好地满足室内设计师这一职业需要奠定良好基础。
传统的教学模式已与社会对室内设计人才的需要的紧迫性存在着矛盾，从现在室内设计专业学生培养模式来看，存在着理论教学内容多、职业技能教学不足、实用性的实训教学少等问题。学生不具备一定的实践经验，也没有真正锻炼过。在教学中实行工作室课题制教学模式，通过双向选择，选择对室内设计感兴趣的学生进入工作室，通过参加相关的实题的设计实践，培养学生室内设计的专业能力。此教学模式培养出的学生能够更快地适应室内设计需要，实习期短、职业素质高，具有更强的责任心、更高的工作效率，深受社会欢迎。
三、工作室课题制教学模式在室内设计教学中的应用实践与效果
1.室内设计教学中以“实题”——实际工作项目为载体。在前期的室内设计教学过程中，教师通过理论的教授和启发诱导等方式，让学生初步了解室内设计的流派、室内空间基本概念以及室内材料特点与选择等理论知识，然后再分别讲解空间、绿化等基本方法，指引学生实际运用。例：实际项目——莱州博雅花苑三居室室内材料设计专题内容，就是室内设计当中需要学生具体实践操作的部分。我们先带学生去建材市场进行调研和参观，使学生对项目材料进行总结和归类，然后让他们分成小组，每组人数控制在8人以内，以工作室为实践平台，设计出具有人性化、创新性的室内空间。作品介绍和展示，让各小组成员将自己的设计理念和过程与其他学生分享。学生像设计师一样讲解自己的思路，强化个人理念的同时，也吸取其他学生的精华，加强了对知识点的掌握。
2.室内设计教学中以“虚题”——设计大赛与虚拟工作项目为载体。在教学中，教师应着眼于创设各种设计大赛以增强学生的竞争意识与创新意识，鼓励学生参加各级国内省内比赛，把大赛的内容和教学相结合，增强学生兴趣的同时，也拉近了学生与企业需求之间的距离。大赛中学生根据已明确的设计任务，以设计工作室为实践平台，通过学生与学生之间的交流，学生与教师之间的交流，工作室与市场之间的互动，利于学生激发创作灵感，开拓思维，捕捉转瞬即逝的设计思想。比赛限定时间，进行资料的搜集、设计草图、修改、完成最终的手绘效果图，将课堂转变为一家设计公司，学生从设计方案、绘制图纸、修改方案的过程当中学到了理论讲授所不能给予的知识，培养了他们作为设计师的主导意识及相关能力。
工作室课题制教学模式，为“校企合作、教师团队合作、师生合作”建立了一种新的紧密型关系，成功解决了实习设施、实习场地的问题，为教师和学生提供了一个开放的与社会接轨的教学实践环境，企业在设计教学环节中增加了话语权，学校更能了解到企业对室内设计人才的真正需求，职业能力在工作室制课题制中得到了最好的锻炼。希望本文能够为改进我国高校室内设计专业提供借鉴，让教学与时俱进，更好地培养适应工作岗位需求的新型室内设计人才。
参考文献：
1.龙安梅，《职业院校艺术设计类专业学生职业能力培养的探讨》[J]，《文化与艺术》，2007.208
2.焦煜博，《浅谈对高职院校室内设计专业课程教学改革的体会》[J]，《包装世界》，2010.03
作者简介：
王莹莹（1982.7— ），女，汉族，山东淄博人，硕士，山东商务职业学院信息艺术系助教。研究方向：环境艺术设计。
迟静（1984.2— ），女，汉族，山东烟台人，硕士，山东商务职业学院信息艺术系助教。研究方向：视觉传达设计。
基金项目：山东商务职业学院院级教研项目成果，编号：2013002。
【责编 金 东】