教育,能否慢慢来

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三年了，带着这班学生一起度过了三年的学习生活。我不敢说对每个孩子都了如指掌，但是，对于孩子们的脾性和做事的习惯、态度，我都已经很是熟悉了。这个学生写字不好，不是因为他对笔画的控制不好，而是因为他做事心浮气躁，我要纠正的不是他的笔画，而是他的心性；那个学生总说他被别人欺负，也不是因为他真的胆小怕事，而是他很在意别人对他的评价，而且自身的情绪容易失控导致了同学对他的不友好，所以我要在他的情绪管理方面多些引导。那几个成绩不理想的孩子，有个别确实是因为学习的接受能力不行，但大部分还是因为懒惰和做事的马虎应付，知道了这些，我才真正知道怎么去因材施教。再看看班上那几个捣蛋鬼，尽管别的老师一接手都说难对付，但对我来说，他们的种种做法都是可以找到根源的。因为我很清楚他们的家庭教育情况，也深知他们每个人身上的优缺点，要想改变他们，需要的是长时间的努力。只是别的老师不可能在很短的时间内看出对他们教育的效果，所以才会失望，才会生气。而我却很欣慰地看到，在这三年的时间里，他们是在一点点的进步当中，我们又怎么能苛求他们一步登天呢？

以前，学生不交作业，挨我一顿批评是少不了的，但事后我发现光批评并不能使这种现象有所改变。学习的态度，决定了他们做事的态度。于是，我开始在班上灌输读书为了谁的信念。我从没想过让他们从小树立多么伟大的志向，我只是觉得读书就好比雏鹰学习飞翔，小树成长需要营养，他们要长大，要有本领，也同样需要知识的浇灌。所以，“读书，最终是为了你自己”。于是，学生做作业，就是为了检测和巩固自己的学习；老师收作业，是为了帮助他们，看他们掌握了没有。如果你不交作业，那你就失去了一次得到老师帮助的机会，做错了也没人帮你指出来，那你不就白做了吗？这样一说，学生的作业是否交得积极一些了呢？一开始并不明显，但经过我长期的坚持和“碎碎念”，他们开始体会到作业如果不及时上交，老师还真会拒绝事后另外给他的批改。为了不错失机会，他们只好尽量做到按时上交作业了。由此可见，要建立学生一种做事的信念，纠正他们的态度，得需要多长时间的坚持啊。教育，根本不是立竿见影的事。

慢慢地，我又发现，自己所信奉的一些生活理念，竟也根植在了学生的心里。学生在我的倡导下懂得了合理安排时间的重要性，明白了认真做事的意义，也知道了身心健康对一个人的一生来说，是举足轻重的。我把“认真、健康、乐观、积极”这四个自己所信奉的人生信条不自觉地也渗透在自己对学生的教育当中。潜移默化、耳濡目染之中，学生竟和我有了一些相似之处。而学生对我的尊重和信任，也使他们在遭遇困难时，不自觉地就想从我这里寻求安慰和帮助。当你发现自己真正成为学生所信赖的伙伴的时候，那种成就感是不言而喻的。

回想在一、二年级的时候，我偶尔还会因为摸不透学生的脾气，而采取了错误的教育方式。直到三年级，我才敢说我已经对这个学生比较熟悉了。但是我也得警惕这种熟悉，警惕自己用固定的模式去看待一个学生。因为学生在成长，他的思想也会随着时间转变。尽管他们身上确实有不少“老毛病”，但是如果我一句“也就那样了，没治了”，就可能把一个孩子成长的权利扼杀了。教育，要给孩子犯错的权利，也要给孩子改正的时间。

有时，我会听到一些老师抱怨说：“这个孩子怎么总是这样？”他才接触了不到一年，所以我可以理解他所说的“总这样”，但在我看来，这个孩子可能是近期才这样的，也许他这段时间总“这样”，但一年后，或许他就不“这样”了。要看到他的改变，需要的还是时间。可惜，我们的教育很少给老师慢慢来的时间。很多情况下，一个老师还没有真正了解一个学生，就匆匆与他们告别，接手另一届学生了。一届又一届的学生在自己身边匆匆而过，原本保有热情的教育尝试，因为在短期内看不到效果，也就不再尝试了。于是，教育开始变成了日复一日、年复一年的重复劳作。相同的课文，备到滚瓜烂熟；相同的方法，只要能在短期内见效，那就是好方法，那就是所谓的“老经验”。教育开始变得心浮气躁，急功近利了。不少孩子就在这样的教育催促下，沦为了牺牲品。

“花开需有时”，没有时间的滋养和酝酿，强行让它开放，有时也加速了它的枯萎。要真正了解一个学生，找到适合他的教育方法，也同样需要时间去找寻。龙应台的《孩子，你慢慢来》这本书曾经打动了不少教育者。但是，我们能否也要求一句“老师，你慢慢来”，来获得教育的一种从容与理解呢？