谈初中美术课本中的“阅读”

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美术教学中，如何引导学生阅读各种图片，使其感知美术作品的不同形式，理解其主题，更好地发掘美术作品的意蕴，激发创新思维，从而在作品中表达自我深切的感受，是值得研究和探索的。美术教学中的“阅读”可以分为两大类：一类是课本中提供的图片“阅读”，一类是课本外的“阅读”拓展。

我认为这两大类的“阅读”现状不容乐观。首先是学生因素：有些初中学校对美术作为非考试科目的不重视，对作品中的深层意蕴无法挖掘，更有甚者则对美术课本乱涂乱画。其次是教师因素：许多教师为了追求表面形式，对教材中提供的现成的图片视而不见，不认真地进行挖掘与研究。基于这两方面的因素，我认为应该充分利用起美术课本中提供的图片“阅读”，为教学服务。我尝试从以下几个方面入手进行教学。

一、确定“阅读”目标，体味立意表达

在美术教学中，我们要教会学生用眼睛直接看对象，并能敏锐地辨识出各种形色材质等造型要素及其作用。如此循环渐进的目标，使学生快速进入“阅读”主题，做到“阅读”时不茫然、有目的。通过指向性目标“阅读”的训练，我们不仅让学生了解了作品中工具的运用及艺术表现形式，还可以更多地了解作者的创作意图及别具一格的艺术语言。

二、深入“阅读”细节，理解作品内涵

学生在学习《又画又做又印》（苏少版七年级美术上册）中的刻纸版画，当画面出现在学生面前时，学生对它的制作方法展开了激烈的讨论。教师之所以没有先展示出刻纸版画实体，而先展示教材中的图片，是因为那样做学生的第一感观就会削弱，以至于只研究技法，而不去欣赏体会其中的美感。在完成第一感观的基础上，再讨论技法、展示技法、探究尝试技法，学生的疑惑就会轻而易举地解决。如果再深入下去，他们会把每个细节一一解读，更深、更全面地理解作品内涵。

通过课本“阅读”，学生能够敏锐地识别对象特征而引发主观情感，然后对视觉对象的形式和内容两方面进行审美判断，最后，基于自身经验与知识基础，作出判断和评价，从而更好地理解作品主题内涵，这样的细节“阅读”在美术课中往往起到关键的作用。

三、设计“阅读”分类，发掘创作意蕴

在初中美术教育中，我们对学生“阅读”能力的培养，朝着此方向努力未尝不可。在学习《角色游戏》（苏少版八年级美术上册）这一课时，书中大量的图片，有不同时代的、有不同功用的、有不同民族和国家的，仅傩神面具就有各种不同的种类，内容比较丰富。所以，我在组织“阅读”前帮助学生进行及时的分类，做好目标性学习方案，这样将更有助于学生学习。通过分类“阅读”，使学生明白同一功用的设计创作，可用不同的设计材料、设计构思、设计形式来表达，了解到设计的几种基本方法，以此发掘其设计意图，为后期创作实践打好基础。

四、细究“阅读”启发，碰撞创新火花

“《昆虫系列》中的身体和脚用了比较特别的材料，在什么地方能找到这种材料？”“用过的电池和回形针，你平时会怎么处理？”以此问题启发学生关注生活，有助于培养学生确立一种创作思维态度，同一题材用不同的表现方式，不同的主题也可用一种表现方式。美术阅读、欣赏活动中不存在标准答案，也没有绝对的“对”与“错”。课本中的“阅读”启发还可以抬高视角。

由此可见，充分利用课本“阅读”，能更有效地体现课本阅读的优越性。细节的追加，能让学生对作品细节做更多的思考，也多了份细心观察的品质；分类的探究，能够使学生养成排序、对比、归类等观察习惯，能让学生从阅读中得到作品创新所传递的信息。

总之，能否充分利用美术课本进行“阅读”是很重要的，如果没有充分地利用和挖掘课本中的有效资源，而另寻其路，一方面是在走弯路，另一方面也无法培养起学生与美术课本之间的感情，也就无从谈起对美术的热爱了。充分利用教材中的图片进行“阅读”，可让学生体会到美术课本的权威性，长期这样，会使学生与美术课本产生浓厚的感情，会与美术结为挚友。

当然，对于初中美术教师来说，如果将充分利用和挖掘初中美术课本中的“阅读”，作为神圣的、绝对化的思想来提倡是不可取的，这样会使自己禁锢起来，从而不利于创新教学的开展。所以，我认为适当地去进行课外“阅读”的拓展是必要的、可取的。但是，必须在利用初中美术课本中现成的图片，进行有效的“阅读”的基础上开展“阅读”拓展，这样才能更有效、更合理、更多元化地利用和开发美术资源。

参考文献：

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[2]莫里茨·盖格尔.艺术的意味[M].艾彦，译.北京：华夏出版社，1990：141.

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[4]张广才.江苏省美术新课程标准.江苏：电子教育音像出版社，2003：34.

（作者单位 江苏省溧阳市旧县初级中学）