删繁就简:当下儿童文学教学新出路
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儿童文学是指适合儿童特点，供儿童阅读的文学作品，如童话、寓言、儿童诗、神话故事、民间传说等等。现行各种版本的小学语文教材中，无一例外地均编排有相当数量的儿童文学作品，足见儿童文学在小学语文教学中的地位和重要。然而，纵观当下儿童文学教学却不难发现，在一些课堂上，“儿童文学”已经被教成了“”，这从“教学目标繁乱”“教学流程繁多”“教学方法繁琐”等方面可窥一斑。因为“三繁”，就使得教材中的儿童文学作品，被动、被迫地赋予了不该承载的沉重而又艰巨的使命，致使学生不能自主、自由、自觉地阅读、享受、欣赏，离儿童文学渐行渐远，造成阅读教学效益不高，严重影响了语文教学质量的整体、正常提升。
如何让“儿童文学”摆脱“”的窘境，真正使其成为“儿童的‘文学’和‘儿童的’文学”（周作人语），让学生喜闻乐见、津津乐道呢？我以为，当下的儿童文学课堂教学必须做到“删繁就简”，实现“三繁”向“三简”的突破和跨越。
一、 教学目标：繁乱简明
一位教师为了执教《我应该感到自豪才对》（苏教版三年级下册）公开课，共列出了9个教学目标：1.能识会写田字格内的9个生字，排印在两条绿线内的3个生字只识不写。2.理解由生字组成的8个词语。3.理解课文内容，能够有条理地讲讲这个故事。4.掌握故事的表达顺序。5.能够简要口述骆驼的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的特殊用处。6.把握小骆驼、小红马、骆驼妈妈的性格特点。7.能够正确、流利、有感情地朗读课文。8.能够知道事物美不美，不能光看外表，要通过实践加以检验。9.进行续写练习：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？在这位教师看来，这9个教学目标缺一不可。即便不全部写出来，教学过程中也要一一落实，以免授人以柄。
必须承认，这位教师深入地钻研了教材，认真、细致地考虑到了制定教学目标的方方面面，才制定出了如此具体、详实的教学目标。可以说，每一条教学目标都可以找到制定的相关依据。如第4条，作为三年级下学期的学生，应该从读学写，掌握故事一般的表达顺序：起因经过结果；第5条，理解本篇课文的内容，必须知道骆驼的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的特殊用处。再如第9条目标，其制定依据为课后练习第4题。
遗憾的是，这位教师未能再作推敲，做到有所取舍，导致目标繁乱。怎么办？建议将第2个目标与第1个目标合并，合并后的第1条目标是关于字词的。将第4、5个目标删去，因为它们包容于第3条。第6个目标也应该去掉，因为本篇课文是童话故事，应该重在引导学生弄清故事的前因后果，抓住“人物”的具体表现，知晓寓于故事中的动物常识，感悟故事寓含的道理。至于把握“人物”的性格特点，完全没有必要。第8个目标专门列出，就有“教化”之嫌，应删去。须知，学生最感兴趣的是“形象”，而不是“思想”。至于第9个目标，宜将“进行续写练习”改为“说说或写写”，这样既能够尊重学生的基础、兴趣、特长、意愿，又避免了拔高要求，增加学生过重的课业负担。如此结合本篇课文童话故事的特点和学生的实际，善于取舍，制定出来的教学目标自然准确、简明。有了准确、简明的教学目标，课堂教学就可以保证重点，有的放矢，凸显效果。
也许有人会说，教师制定教学目标，正常也就是2～3个，很少有超过4条的，你所举出的案例不具代表性。但实际情况是，如此繁乱的教学目标，在某些课堂尤其是公开课、研究课、比武课上，几乎随处可见。执教教师对“字词句篇”“听说读写”“情感态度与价值观”等，总是力图全面关注，唯恐有所疏漏。听课教师交流听课心得，或是领导、专家进行评点时，某些“句式”也是屡见不鲜——“如果能够注意渗透……教育，就……”“如果能注意加强……训练，就……”“建议重视渗透（加强）……教育（训练）”，等等。这足以说明，不少教师“教学目标要简明”的意识，确实有待进一步加强。
二、 教学流程：繁多简洁
《师恩难忘》（苏教版五年级上册）中的田老师，给一年级学生上课时，教学流程非常清晰、简洁，我们来看看课文中的句子：“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。”显然，田老师的教学流程就是三个步骤：念诗文讲意思讲故事。效果怎样呢？课文中的相关词句交代得明明白白：1.“我还记得故事的大意是这样的……”须知，“那年正月新春”“我”还“不满6周岁”呀。2.“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆。直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”3.“这些故事有如春雨点点，滋润着我。”4.“我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”5.“老师的教诲之恩，我终生难忘！”这启迪我们，课堂教学的环节不宜多，还是简洁明快为好。
《蚂蚁和蝈蝈》（苏教版一年级下册）是一篇童话故事，其中有这样两个句子：“他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”“他们躲到大树底下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”这两句话是分别写蚂蚁和蝈蝈夏天里的不同表现的。教学这两句话，应该诱导儿童在反复朗读中展开想象的翅膀、身临其境，“看”到蚂蚁、蝈蝈的动作、神态，“听”到他们各自的语言，“感受”人物内心的真实想法。如此教学，抽象的文字就变成了生动的画面，简单的语句就形成了连续的场景，学生就会走进课文所描绘的童话世界里，融入人物的灵魂深处，触摸他们的情感，与他们“同呼吸共命运”——这是多么神奇、美妙的境界！学生能够在这样的境界里学习、生活、享受，不正是我们语文教师孜孜以求的目标吗？
一位教师教学这部分内容，在引导学生凭借文字展开想象时，没有花费多少时间和精力，而在训练学生学会运用“有的……有的……”的句式说话上，却下足了功夫。他设计了这样三个环节：1.模仿。想象其他蚂蚁搬运粮食时的动作，用“他们有的（ ），有的（ ），个个忙得满头大汗”的句式说话；想象其他蝈蝈在大树下乘凉的动作，用“他们有的（ ），有的（ ），个个自由自在”的句式说话。2.拓展。想象冬天里蚂蚁安然过冬的情景、蝈蝈“再也神奇不起来了”的惨状，都要用上“他们有的（ ），有的（ ）……”的句式。3.延伸。联系同学们平时学习、生活、娱乐的情景，用上“他们有的（ ），有的（ ）……”句式说话。
应该说，该教师设计这三个环节的教学目标非常明确，那就是通过循序渐进的扎实训练，让学生学会运用“有的……有的……”的句式说话。从学习语言的角度来看，这样的训练无疑是扎实有效的。但从童话教学的角度来说，实在是主次不分，因小失大。尤其是“延伸”这一环节，将学生推出了课文所展示的童话天地，冲淡了学生刚刚在心中建立起来的人物形象。课堂教学时间是个常数，用在“学习语言”上的时间多了，用在“展开想象”上的时间必然减少。另外，对一年级的学生来说，训练的分量太重，不利于激发他们阅读童话的兴趣。基于以上几点，我以为，二、三两个环节可以省略，至少第三个环节应该毫不吝啬地删去。
三、 教学方法：繁琐简便
很多时候，一些教师执教公开课或研究课、示范课、比武课时，首先考虑的不是对教材内容的把握、教学目标的制订、教学重点的确定，而是教学方法的选择。而选择教学方法的标准不是能不能用、该不该用，是不是非用不可，而是能不能产生出奇、出彩、出色的“轰动效应”。吹拉弹唱，琴棋书画，相声小品采访，尽最大的努力能用则用。尤其是当下，很多人对多媒体教学是情有独钟。为了达到“人无我有”“人有我优”“人优我特”的效果，某些课堂几乎演绎成了多媒体品牌、档次的大较量，蜕变成制作多媒体教师技能、智慧的大比拼。据说，一位选手参加某一级别的小学语文阅读教学大赛，执教的课题是《月光曲》。备课的时候，其最为苦恼和揪心的是要不要播放乐曲，播放什么乐曲，什么时候播放，播放多长时间，播放乐曲时自己怎么办，还要用哪些方法来吸引人的眼球等等。
还记得全国著名特级教师于永正老师教学《小稻秧脱险记》（苏教版三年级上册）时的一个经典镜头：于老师有感情地朗读课文后，学生们情不自禁地鼓起掌来，也希望自己能像于老师那样读得好。于老师请学生朗读，并不时地表扬、鼓励。而后，于老师说道：“读到这里，我想，‘气势汹汹’‘蛮不讲理’‘一拥而上’肯定懂了。谁知道‘气势汹汹’是什么意思？”不少学生争先恐后地举起了手。于老师请几位举手的学生上了讲台，说：“这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。”他让那几位学生当“杂草”，自己当“小稻秧”。那几个学生一下子将于老师团团围住，于老师惊恐地问道：“你们要干什么？”他们异口同声地回答：“快把营养交出来。”但声音不够大。于老师小声提醒道：“你们还没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来！”那几位学生恍然大悟，连忙将双手撑在腰间，放开喉咙凶狠地吼道：“快把营养交出来！”于老师眨眼间被吓坏了，细声细气地说道：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”那几位学生不知所措，愣在那儿无言以对。于老师面向讲台下的学生：“他们应该干什么？”学生们高喊：“应该上前抢营养！”“快呀！”“上呀！”眨眼间，“杂草”们一拥而上，抢起了营养。“稻秧”开始时还急得团团转，不一会儿就无精打采地垂下了头。讲台下的学生哈哈大笑。于老师问道：“杂草厉害不厉害？凶不凶？”学生们高呼：“厉害，凶！”于老师问道：“这就是——”学生们干脆、肯定、响亮地回答：“气势汹汹！”于老师紧接着问道：“杂草野蛮不野蛮？讲理不讲理？这就叫——”学生们很快回答：“野蛮！不讲理！蛮不讲理！”于老师又问道：“杂草让小稻秧发言吗？”学生们斩钉截铁地答道：“不让！”于老师最后问道：“这就叫——”回答的声音几乎震天响：“不由分说！”
全体学生参与活动的高涨热情、师生之间敞亮对话的亲密程度、教师游刃有余的点拨艺术告诉我们，于永正老师的教学确实精彩，令人钦慕不已，心驰神往。而他所采用的教学方法，主要就是“以演助读”。我们应该从中获取有益的启示。
总之，儿童文学的教学应当摆脱纷繁复杂的负担和纠缠，做到目标简明、流程简洁、方法简便。只有这样，儿童文学才有可能被教成儿童文学，不至于陷入的泥潭；教师的“教”才可以轻装上阵，得心应手；学生的“学”才能够轻松自如，尽情享受。既然如此，我们又何乐而不为呢？