以课文为范文,扎实写作训练

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中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0058-01

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，古人很早就认识到了读书与写作之间的密切关系。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既能降低学习的难度，又能收到明显的效果。模仿是我们掌握写作技能的重要方法之一。

《2011年版义务教育语文课程标准》在“关于写作教学”部分明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” 据此，我们找到了一个切实可行的方法，那就是根据“以读促写”的原则，“创造性地使用教材”，以课文为范文，扎实写作训练。

现行语文教材所选文章大多出自名家之手，如果我们在阅读教学时能注重挖掘写作知识，在写作训练时能突出模仿课文，把阅读教学与作文教学进行有效整合，不仅能“以读促写”，提高学生写作水平，而且也能“以写促读”， 提高学生阅读能力。实现读写结合，需要以下步骤：

1 挖掘写作知识

在阅读教学时，我们要有意识地挖掘每篇课文中蕴含的写作知识，不仅要让学生了解本文“写的是什么”，而且还要让学生了解作者是“怎样来写的”。我要有意识地挖掘每篇课文中蕴含的写作知识，挖掘写作知识的原则有四：

第一，不牵强，不拔高，符合学生认知水平。

第二，一课一得或一单元一得，不贪多求全。

第三，有意识地兼顾各类文体，兼顾各种写作知识，原则上小说、诗歌、散文、戏剧与记叙文、说明文、议论文都能涉及，同时有侧重点的。

第四，突出序列训练，能促使学生写作能力呈螺旋式上升状态。比如同样是小说，在教《最后一课》时，能让学生知道小说三要素、人物描写方法、环境描写种类即可；在教《芦花荡》时，就要强调如何通过各种描写来突出人物主要性格；在教《孔乙己》时，就要讲到如何围绕主人公性格详略得当地选材、分析典型的细节描写和环境描写等。

2 例谈仿写训练

比如，学习了《走一步，再过走一步》后，我们可以要求学生先交待记叙的六要素，写清楚一件事，然后再点出自己从中领悟到的哲理。学生便能很容易地写出诸如在登山、钓鱼、下棋中得到某种感悟的文章。

学习了《蝉》后，就安排学生写一篇对某物或某人有感情有变化的短文。学生便会写出诸如从不喜欢牛到后来赞赏牛、从轻视某个同学到后来敬佩他，能体现感情上有先抑后扬变化的文章。

学习了《故宫博物院》后，就安排学生写说明文《我们的校园》，先画草图，然后再写。先总体介绍学校布局，再具体说明各个建筑。说明时要确定重点，教学楼相当于“三大殿”，一间教室相当于太和殿，要按方位顺序写，要采用列数据等说明方法。其他建筑物要点明位置及用途等等。学习了《沁园春・雪》等词类作品后，我们可以安排学生按照上阙叙事、写景，下阙议论、抒情的写法，填词作曲，写一点诸如登华蓥山宝鼎峰、游天池湖、观瀑布之类的记游写景抒怀之作。

3 教学管理策略

也许有人会说，每册语文书有二十多篇课文，一课一仿就仿出二十多篇习作，再加上六个单元要求的写作训练，一学期就有三十多次作文，指导时间、写作时间、批阅时间、评点时间哪里来？一个语文教师如何管理得了？

首先指出，并非每篇课文都能成为可供学生模仿的范文，而可供模仿的课文有的只是一个片断，这就大大减少了作文量。每篇课文的模仿写作训练指导，就蕴含在阅读教学之中。写作时间，可以安排学生在课后完成，或在周末完成。因为模仿之作有原文可供参照，批阅和点评完全可以安排学生自主完成。

在管理方面，我们可以按照“自学互帮导学法”理念，把学生按组内异质、组间同质的原则分为若干学习小组，以四至六人一组为宜，可号称为“XX文学组”，增强学生写作动机。

作文布置后，学生自主完成，为防止相互抄袭与考虑学生作文水平差距，可实行优生先交、后进生后交的制度，但后进生可以向优生请教写作方法，发挥“小老师”的作用。

作文交齐后，先组内互评，主要是优生评改后进生文章，后进生阅读学习优生文章，通过互帮互助，促使学生均能在原有基础上尽量提高。再组间互评，即一个组的成员集体评改另一个组的全部作文，共同推选出优秀作文或优秀片断，写出推介语，并通知作者本人，允许再修改，为班内展示作准备。

每周专门用一节课进行班内展示，参与展示的文章约七八篇。其程序为：先由“伯乐”发言，推介某人某文有何优点；再由作者本人朗读；最后由大家公推三篇授予本次展示冠、亚、季军称号。

展示完毕，原文作者将其文章打印成电子文稿，或由教师摄成图片，上传至班级QQ群中，鼓励学生参与网上实名点评。

为促使学生积极写好作文、发现好作文、点评好作文，在评价体系上实行加分制度。一次作文，冠、亚、季军所在组可分获5、4、3分，入围展示者所在组可获2分，现场点评优秀者所在组可获2分，网上阅读点评者，视其质量，所在组加1-2分。

4 从模仿走向创新

模仿是创新的第一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们在模仿时还要强调创新。

比如，七年级上册课文《蝉》采用的是先抑后扬的写法，我们可以指导学生写一篇先扬后抑的文章。写说明文《我们的校园》时，也可以写成招生简章。

囿于论题及篇幅，指导学生选材、定主题、谋篇布局、采用新颖文体形式，写出创新作文之类的方法，本文不赘言。

对于初中学生来讲，我们应积极提倡模仿范文。哪怕是刚模仿时比较机械，也应加以肯定。随着课文内容的加深，学生阅历的增长和多次的练笔实践，学生便能走出模仿，形成自已的写作能力。

只要我们创造性地使用教材，以课文为范文，从阅读教学中汲取营养，以读促写，扎实写作训练，就一定能够引导学生从模仿走向创新，提高学生写作能力，从而促进学生语文素养的整体提高。