《从生物圈到细胞》教学设计
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一、教材目标
1.知识与技能
（1）举例说出生命活动建立在细胞的基础上。
（2）举例说出生命系统的结构层次。
2.过程与方法
（1）尝试将你所获得的文字、图表信息表达出来。
（2）自主学习：运用互联网、图书、杂志等资料，收集和整理生物史学资料。
3.情感态度和价值观
（1）激发对生物学学科的学习兴趣。
（2）认同细胞是基本的生命系统。
（3）体验合作学习的快乐。
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）生命活动建立在细胞的基础上。
（2）生命系统的结构层次。
2.教学难点
生命系统的结构层次。
三、教学策略和教学方法设计
启发式教学和讨论法相结合。教师为主导，学生为主体，应用教材提供的图文资料，引导学生去分析、讨论、建构概念并达成三维目标。
四、教学过程设计和分析
1.创设情境，提出问题
教师：展示图片，引导学生分析。
提出问题：是否所有的生命活动都离不开细胞呢？
学生：回顾初中所学病毒的知识，观察图片，并根据已有的社会经验回答。
（设计思想：激发学生的学习兴趣）
2.分析讨论，归纳总结
教师：展示图片，以问题链引导学生分析。
（1）草履虫是单细胞生物还是多细胞生物？还有哪些生物体的结构与草履虫相似？
（2）这些单细胞生物能够完成哪些生命活动呢？
（3）人的生命是从什么细胞开始的？
（4）完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？
（5）我们现在的学习活动，有哪些细胞的参与？
（6）艾滋病病人为什么免疫力低下？除艾滋病外，你还能举出特定的细胞受到损害导致疾病的例子吗？
学生：围绕讨论题进行分析讨论，得出结论：一切生命活动离不开细胞。
（设计思想：从具体的事例到普遍的结论，培养学生归纳总结的能力）
3.分析讨论，建构知识
教师：展示“生命系统的结构层次图”，按照学生认识规律，引导学生参与学习活动。
（1）以个体为中心，从宏观、微观两个方向了解生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序是什么？
（2）通过回顾概念，让学生说出生命系统的各个层次的递进关系。
（3）引导学生列举生命系统各个层次的具体例子。
（4）组织讨论为什么说细胞是生命系统最基本的生命系统？
（5）请以一棵松树或一只草履虫为例，列出生命系统的不同层次。
（6）不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么？
学生根据自己已有知识回答问题；尝试举例说明生命系统各个层次，教师纠正。
归纳出结论：生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。
（设计思想：理解生命系统的层次性、复杂性和多样性，认同细胞是最基本的生命系统）
4.综合运用，培养能力
教师展示思考讨论题：人工合成了脊髓灰质炎病毒是否意味着人工制造了生命？人工病毒的研究，应该肯定还是否定？为什么？
学生：讨论问题，拓展学生的思维。
（设计思想：培养学生运用知识解决问题的能力）
5.课堂检测巩固提高
课本第6页第1、2题。
（设计思想：发现问题及时纠正）
6.课堂小结作业布置
（1）简要说明种群、群落的概念，并各具出三个例子。（基础知识考查）
（2）用简图表示生命系统层次的多样性。（运用知识能力考查）
五、板书设计
一、生命活动和细胞关系
二、生命活动的层次
六、教学反思
生命系统的结构层次是本节的重点和难点，涉及概念很多，应该先从微观和宏观两个方向让学生了解生命系统有哪些层次，再通过概念理解各个层次的递进关系，再通过举例、判断等活动进行强化，最后通过讨论理解生命层次的复杂性、多样性，这更符合学生认识规律，易于接受相关知识。
（作者单位 陕西省镇安中学）