创建优秀班集体的策略

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班集体是学生赖以学习、生活和交往的主要环境，不仅能有效地促进学生个体社会化的进程，而且是学生个性全面发展的重要条件。它既是教育的结果，又是教育的主体，是一种巨大的教育力量。创建优秀班集体要掌握一定的操作策略，通过一定的操作规范可以普遍提高班主任的素质，加速班集体建设进程，提高班集体建设质量.使得更多的学生提高素质，获取成功。

一、加强班级民主，坚持“学生是主体的理念”，让“主体意识”贯穿整个班集体建设中

1.摸清班情，组建得力的班委会

要先掌握每个学生的个性、兴趣、爱好、学习、行为规范、人际关系等，接着制订一份原有班级发展水平的综合评估表.向学生调查班级目标、人际关系、纪律、活动开展、个性发展等情况，通过总结、归纳，更具体地了解到班集体发展水平。然后按照民主性、自主性、个性发展原则，选择德才兼备的学生担任班干部，组成班委会，班干部得力与否，是否能形成坚强有力的核心，是一个班级好坏的最主要因素之一。

2.制定目标，形成合力

班集体建设应该充分发挥学生在教育中的“主体意识”。制定目标在班集体建设中的作用十分重要，几十名学生聚集在一起，如果没有共同努力的目标，缺乏形成合力的动机，就无法形成团结友爱的集体。相反，在一个完成共同目标较好的先进班级中，每个学生都会深刻体验到个人和集体的关系，体验到集体的力量和协作精神，认识到个人在集体中的价值，感受到集体的荣誉感、自豪感和自己的责任，更能严格要求自己。笔者根据班级的具体情况，在全体学生积极参与的情况下，制定了班集体的总目标，即班集体建设总的奋斗方向与任务，然后制定班集体建设的近期目标及中期目标。每组班委会均制订各自的管理目标，每个学生也相应制订自己的近期、中期、总目标， 这些子目标的制订都要与班级总目标相一致。在总目标背景下完成各项子目标，这样每个学生都尽力完成自己的三级目标。各级目标的完成，必然推动总目标的实现，班主任、任课教师及全体学生为实现总目标而团结在一起，形成强大的向心力，这种合力必然推动优秀班集体的建设。

3.加强制度文化建设，落实学生自主管理

在建设班级制度文化上，把重点确立为“把班级还给学生”，让每个学生都参与班级的管理活动，这对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，发挥学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系，都有着十分重要的意义。

（1）拟订班规，体现主体性。班规的制定应该有老师和学生共同参与，让老师和学生都认为应该并且能够遵守，师生双方既互相信任，又互相监督，这样才能使学生切实感受到自己主人翁的地位，才能真正把自己融入到集体中。期初，我利用班队、晨会课时间，让同学们讨论商量，制定出班规内容，主要包括学习、纪律、生活、劳动等各个方面。经过一学期的实践，笔者发现，学生都乐于遵守自己参与制定的班规，这样不仅有助于学生形成自觉意识，还有助于达到自己管理自己的效果。这个过程其实也是一个学生自我反思，自我教育的过程。

（2）争激励，发挥积极性。卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”在班级管理中引进竞争机制，开展常规、竞赛的评比，有助于培养学生的竞争意识和挑战意识，从而开发潜能，提高心理素质，激发主观能动性，推动班级更好地向前发展。笔者在班级中开展“夺牌大行动”，只要学生认真完成作业，课堂上积极回答，劳动认真等，就可以得到一张牌。相反，未能做到的就扣一张，经过一段时间的考证，学生的竞争意识提高了许多。当然，除了激发学生个体的积极性，还应在班级中多搞些群体之间既有竞争又有合作的活动，笔者就曾开展课本剧表演、英语演讲等活动，来激发学生群体的积极性，让学生在班级生活中不断地受到自我激励和对比激励，最终实现现有水平的超越。

班级制度文化的建设带来了班级管理的有序与整洁，带来了室内的舒适与和谐，成为班级的物质文化，而它最终的目标就是让学生形成自主管理。正如苏霍姆林斯基说的：“只在能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

二、扎实班级物质文化，构建良好的“教学情境”

情境，简言之，就是氛围，是指笼罩在课堂上的特殊气氛和情调。新的教学理念认为教学是师生“平等对话”的过程，它体现了一种新型的人际关系，是课堂上尽可能地满足学生基本需求的最有效保证，具体表现在学生们被一种情境所吸引，并且不知不觉地投入进去，在这个时候，个体才与集体完全融合在一起。扎实班级物质文化建设就是构建良好教室环境建设，使学生不知不觉地被班集体的一种良好的情景所吸引。在班级环境建设中，为进一步给学生展示自我的机会，笔者开设了两个主题墙：心灵手巧和动动脑。心灵手巧充分展示学生自我的优秀作品；动动脑则是要学生开动脑筋，运用自己的知识能力，解决问题。这两面主题墙均给学生展示自我，提高自信的舞台。因此，班主任要下大力气抓好班级建设，优化人才发展的外部环境，创造最佳的教育空间，让人感受到这是一个学习、生活的幸福乐园。

三、实施“合作学习”，充分挖掘教育资源

如何优化课堂组织形式，是班集体建设者热心关注的问题。“合作学习”是新课程标准最重要的理念之一，对于促进学生之间的交往，增强班集体的凝聚力具有十分重要的意义。“合作学习”的形式多种多样，本人在教学实践过程中觉得以下形式具有推广价值。

（1）课题研究合作形式。这种形式就是我们平时常听到的研究性学习，它以课题为载体，“是在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。”在我国，有意识有指导有组织地开展“研究性学习”活动是始于20世纪最后几年，在此之前，人们探索出来的许多先进的教学理论和方法中，实质上也包含某种“研究”的因素。需要说明的一点是，我们平常很容易把“合作学习”与“研究性学习”等同起来，其实“合作学习”的外延要宽泛得多。

（2）问题讨论合作形式。它是以课文里某一个具体问题为载体，在教师的引导下，前后桌的同学一起通过感受品味、评价鉴赏去获取知识、感悟内蕴、提高能力的学习方式。这种教学组织形式应用最为广泛，操作也简便。一般地，前后四个同学组成一个小组，共同讨论问题，然后推举一名同学发言。当然也可以按成绩好坏分组，由好带差，共同进步。

（3）小组竞赛合作形式。实践证明，在课堂教学过程中经常性开展竞赛，不仅不会影响同学之间的感情，相反的，它能“极大地左右着学习者的学习目的、动机、态度等非智力因素的变化，同时对学习者个人或整个群体发生着心理上的影响，进而最终对学业成就起着潜移默化但又是巨大的作用”。竞赛的形式不拘一格，可以是学习小组之间的竞赛，也可以在班级自然组之间开展，还可以是班级男女同学之间的对抗。不管采用哪种形式，教师都要关注竞赛的“面”，避免少数几个同学之间竞赛。

实践证明，通过建设优秀班集体让学生成为班级的主人，学会管理自己，能够使同学们将各种道德规范内化为个人的道德理想和信念，全面贯彻落实素质教育、提高学生综合素质和班主任自身素质，为学生将来适应激烈的社会竞争打下了坚实的基础。