关注集体备课 促进中小学教师专业发展
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇关注集体备课 促进中小学教师专业发展范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
备课在教学中的重要作用不言自明。可以说,没有充分而又高水平的备课,就没有有效课堂可言,更不用说高效了。那么,集体备课究竟怎样备才是充分而又高水平的呢?这是一个值得研究与思考的问题。随着课程改革的深入推进,教育对有效与高效课堂的呼唤更为迫切,集体备课在保证教学质量、促进教师成长方面的作用越来越被许多学校认识与重视。一些学校的实践也已经证明,这样的备课方式是高效课堂不可或缺的前提。然而,在实际的教学工作中,一些学校虽然也重视集体备课的作用,但在实施的过程中往往走入误区,使集体备课流于形式,没有发挥应有的作用。怎样才能真正发挥集体备课的作用?到底应该如何认识集体备课呢?
一、集体备课的内容
集体备课使优秀教师的经验和智慧得以共享。按理说,在集体备课的过程中,研究的问题越深入、越具体,效果会越好。但中小学教师的工作都比较忙,每周不可能抽出太多时间来进行集中讨论,因此,如何在有限的时间内取得更好的备课效果,真正做到备有所得、备有所值,这个问题的中心其实就是,集体备课应该备什么?笔者以为,根据备课内容的不同,在集体备课时应着重研究以下问题。
1.明确课标要求
备课首要的是明确课程标准的要求。国家课程标准规定了各门课程的性质、目标、内容框架等,体现着国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。集体备课一定要有“课标意识”,离开了课程标准就没有了参照系,备课也就是一笔糊涂账。学校教育只有落实课程标准的要求,才能完成国家规定的教学任务和质量标准,减少教学的随意性,使基础教育课程改革沿着既定的方向前进。落实课程标准,做到“国家课标校本化”,需要将课程标准适当地具体化。课程标准只有具体化了,才便于操作和评价。
2.领悟编者意图
基础教育课程改革提倡“一标多本”,即同一学科在同一课程标准的指导下有多种版本的教材。各种版本的教材在编写意图、编写体例上差别较大,因而教师在集体备课时要研究所使用教材的特点,领悟编者的意图。理清了教材的结构,领悟了编者的意图,教师在备课和上课时就不一定要严格按照教材的单元顺序讲,而可以按照教学领域的划分来灵活处理教材。不同版本的教材同一单元所选的文章并不完全一样,只有领悟了编者的意图,才能做到“用教材教而不是教教材”。
3.理清教材结构
集体备课很重要的一个任务就是要理清教材的结构,这包括整个学段的知识结构、一册书的知识结构、一个单元的知识结构,甚至是一篇文章或一节教材的知识结构。这种知识结构不仅包括同册书横向的知识联系,还包括不同年级纵向的知识联系,形成一条很清晰的知识线。前边已经学过了什么,现在要学什么,后边还要学什么,教师清楚,学生明白,讲课时就不会糊里糊涂地跟着感觉走,教学效率也会大幅度提高。一个单元如此,一篇课文、一节教材也是如此。
4.设计教学思路
集体备课一个很重要的任务就是讨论课堂教学的思路。具体的教学环节每个人可以不一样,教学方法也不要求整齐划一,但基本思路却要大致统一。目前教学的模式和方法很多,但总的来说无非是“先学后教”或“先教后学”。新课改提倡培养学生的自主学习与合作探究能力,所以在教学环节的设计上要尽量给学生提供自学的空间。上课的基本原则是:只要学生能够自学的,教师就不要讲,先让学生自学;学生不会的,可通过小组合作来解决;小组不能解决的,教师再点拨,教师一定要退到最后一步。在设计教学思路时,还要树立“效率”意识。对于基础知识、基本概念要力求做到“堂堂清、人人清”,这是体现教育过程公平的重要措施。我们所说的“提高课堂教学效率”是向40分钟或45分钟要效率,而不是向24小时要效率。有的教师在教学设计时把课内课外连在一起,一堂课的教学目标不是当堂完成,而是包括课外时间,这是缺乏效率意识的表现。在设计教学环节时要做到当堂问题当堂解决,尽量不要“自学前置”和“作业后移”,占用学生的课外活动和休息时间。
5.精选练习题目
目前学生负担过重的表现主要是课外作业太多。现在有些教师不是“教课本”而是“教教辅”,一门学科给学生推荐若干种教辅资料,布置作业时也同时要求学生做几本教辅资料上的题。由于教辅资料都有答案,所以教师也懒得批改,让学生自己对答案。大量的重复性练习,浪费了学生的时间,摧残了学生的身心健康。所以在集体备课时一个重要的任务就是要精选练习题,要做到一题多解、多解归一,题不在多而在精。教师可以从好的教辅资料中精选一部分练习题,也可以自编练习题,总之一定要做到量少、题精,既减轻学生的课业负担,又培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、在集体备课中教师共享教案
集体备课是校本教研活动的一种重要形式。不过,由于管理者的工作经历不同,对集体备课的认识程度不同,学校的文化积淀不同等等,各校集体备课的组织形式也不尽相同。
教师们每天都要重复进行课堂教学、课外辅导、批改作业、撰写教案等,任务繁重。为了加强教学管理,促进教师专业化水平的提升,不少学校对教案的书写要求细之又细,而且每堂课后还要求教师写教后感、教学反思。教师们每学期要写教学论文、教育案例,开学初要交各种各样的计划,学期末要交各种各样的总结。如果再兼任班主任工作,那么各种各样的事务性工作就更多了。这些繁琐的工作,加上学校各种各样的评比,占据了教师们大量的时间。为了完成工作,教师们加班加点,难免会对一些工作采取应付的态度。
由于事务性工作占用了大量的时间,教师们钻研教材的时间明显减少。就拿教案来说,在检查教案时,教师们备课写出的教案往往重格式、轻内容;重形式、轻效果,有相当一部分教师存在着抄写旧教案的现象,教案的内容缺乏创新。实际上,由于受专业的限制,领导在检查教案时往往只是关注教案的数目、书写的工整与否,各要素是否齐全。只要是数量足够、书写工整、要素齐全的就往往被评为优秀教案,而教师究竟是否用这个教案上课,教案里的内容是否体现了教师的创造性劳动,却很少受到关注。结果,学校领导花费大量时间检查教师的教案,教师花费大量精力抄写教案,但上课时往往不用这个教案,只是为了应付检查。这样的现象可以说是普遍存在的。在这样的背景下,学校要从教师工作的实效性出发,大胆地改革教师的备课办法,实施集体备课。
首先,由学科教研组的教师集体讨论教科书的教法,然后,在充分论证的基础上,每位教师承担一定的任务,执笔写教案,最后,通过集体讨论来修改教案,形成比较完善的共享教案。在共享教案基础上,每一位教师可以结合本班学生的具体特点适当地进行个性化修改,也可根据自己的设想再设计教学流程,进行个人加减,以体现教学的个性。教师们经过集体备课后形成共享教案,创造性的成分较多,体现了教师们备课的效果,同时也减轻了他们的负担。这样每位教师每周可节省五六个小时的时间。节省下来的时间教师们可进行自主研究,提高自己的专业素养。
在建立了共享教案后,每位教师都有了成型的教案,不必再花费大量的时间去抄写教案。通过多种形式来提高教师把握课标、理解教材、把握教材的能力,从而深化集体备课,进一步提升集体备课的效果。学校以教研组为单位,人人登台讲解自己对教材的理解和处理设想。这样,教研组内的教师就可以相互学习,相互借鉴,然后通过教研组教师的共同研究讨论形成比较完善的每一个学段教材、每一册书教材、每一个单元的教材的知识体系、能力体系和价值体系。
三、集体备课在交流中强化自我
备课在整个教学中起着至关重要的作用。在备课环节上坚持集体备课,让教师在备课中进行广泛的业务和学术交流,资源共享,以集体的智慧来完善教学设计,是以最短的时间、有限的空间拓展教学视野的有效途径。通过在集体备课中聆听大家的教学思路,逐渐理清逻辑关系,教学水平也上来了。在备课时,教师们常常为某个问题、某个细节的处理争论不休,大家都能从中得到提高。每一次集体备课都是一次思想的碰撞交流。在这样的碰撞交流中,会不断地反思自己,不断地强化重新认识自我、分析自我、挑战自我、发展自我、成就自我。从而实现和谐共进,提升教学业务水平。
集体备课对教师来说到底有哪些好处呢?在笔者看来,集体备课就是集合大家的智慧,是智慧与激情的碰撞,共同研究教材、教法,改善教学的组织形式,实现资源共享、提高教学效益。有了中老年教师的引领,青年教师就可以少走弯路,向更高、更好的方向发展。由于集体备课的分工不同,大家共同承担教学研究,这样就减轻了各自的工作负担,消除了一些不必要的重复劳动,让教师有更多时间和精力来钻研如何高效教学。
每位教师在集体备课中都毫无保留地把自己的想法、对教材的理解、可行的教法以及自己课堂教学成功的经验或教学失败的教训拿来与其他教师分享,这种真诚的态度和善意的争辩使得备课变得和谐起来。有了困难大家一起分担,有了快乐大家一起分享。在这样一种宽松和谐的环境下工作,身心也获得了健康的发展。每一次集体备课都要有一个主讲人,每位教师在当主讲人的时候,都希望把自己最优秀的一面展现给大家。在集体备课前认真准备,尽量把最精准的知识、最行之有效的办法拿来与大家分享。这样,就需要不断地充实自己的知识,挖掘自己的教学潜能。
尤其是新教师,面对教学多个层面的知识,常常感觉很难把握教学的重点和难点。在集体备课中,同组教师的有效指导,能克服教学的盲目性和随意性。有了集体备课交流的空间,可以随时捕捉到教学的实际情况,及时调整教学设计去完善课堂教学。不仅如此,对于老教师来讲,长久的教师职业生涯很容易使他们受职业倦怠、激情衰退、保守顽固等负面思想情绪的影响。集体备课可以使教师在浓厚的教科研氛围中成长。氛围是什么?氛围就是集体中每个人所固有的气场的有效叠加。在气场的相互作用下,每个人都有战胜自我,和谐自我,从而战胜职业倦怠的勇气。良好氛围使集体备课为我们创设了一个平等、和谐的研讨情境。以教材为载体的集体讨论不仅仅是专业与技艺的切磋,更重要的是在合作中互相理解、互相欣赏,体悟一种集体劳动后的幸福和愉快,使工作走向生活化。如此,这种平等、和谐的氛围就会生成一种团结共进的力量,成为大家共同成长的平台。
(作者单位:河南省虞城县杜集镇中心学校)