语文教师,请亮出你的日记来

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如今语文教师怕教作文、学生怕写作文的现象十分普遍。语文教师为何怕教作文？一个主要原因是语文教师自己怕写作文。试想，一个怕写作文的教师，怎么会教得出爱写作文的学生？如何突破作文教学的“瓶颈”？我的做法是“从我做起”，教师自己先在学生面前亮出日记来。

俗话说“拳不离手，曲不离口”，对于写作同样如此。然而对于一个一天到晚忙忙碌碌的语文教师来说，要做到天天能静下心来写一点东西，实在是一件比较艰难的事情。但是否真的是到了“蜀道之难，难于上青天”的境地？答案是否定的。

我每天总是提前半小时上班。第一件事就是完成昨天的日记，雷打不动，重点是两个内容，一是昨晚做的梦，二是为四岁的孙女记一段内容。如――

2013年6月7日 周五 大雨、大风

（记梦）在公路上等汽车。一辆大巴车终于来了。车上有一队什么单位里的人，带了好多零食，边吃边嘻嘻哈哈地吵闹。汽车开到什么地方去，我竟不知道。大约是一辆“人生”的大巴吧。

昨天下午媛媛打电话来，问阿婆、阿公好。末了，媛媛说：“阿公，买5块钱萝卜干，囡囡喜欢吃的。”我说：“好的，我叫阿婆买好。”媛媛强调说：“囡囡喜欢吃的。”我当然向媛媛保证，一定叫阿婆买了下班带囡囡吃。是的，我们大人一天到晚忙忙碌碌的，自以为做的都是一些大事，因而对于像为小孩买萝卜干之类的小事不屑一顾了，殊不知小孩的一切事倒是世间最大的事，因为他们是离上帝最近的人，他们最像上帝。你说最像上帝的人做的事不是世间最大的事吗？

著名哲学家、作家周国平先生说：“不妨设想一下，倘若彻底排除掉梦、想象、幻觉的因素，世界不再有色彩和音响，人心不再有憧憬和颤栗，生命还有什么意义？在人生画面上，梦幻也是真实的一笔。梦是虚幻的，但虚幻的梦所发生的作用却是完全真实的。”（《何来何往》，周国平）是的，把虚幻而真实的梦记录下来，既可以锤炼自己的写作能力，又留下了稀奇古怪、多姿多彩的精神财富，真是一举两得。

从去年开始，我坚持为孙女媛媛记日记。我想，到媛媛上小学一年级的时候，我不再，让她自己记日记。在她生日那一天，送给她一叠为她精心写作的日记，那是一份多么珍贵而有意义的生日礼物啊！

在临睡之前，回想一下自己白天做的事情，把一些值得记录的东西记录下来，把一些教育思考记录下来，既留住了自己的教育人生，又留住了时间，也是一举两得。如――（摘录）

批改三（6）班作文《端午节的来历》20本。基本未写批语，只改些用错的标点、错别字、病句。我们何必要花大量的时间在每篇作文后写长长的批语，这样做真是得不偿失，一是教师投在上面的时间太多，二是学生是基本不读教师的批语的，他们只关心得到的是什么等第。我还是坚持这样的信念：作文是学生写出来的，不是教师批出来的。

在教师路路通上发一消息――各位教师，学生的作业本从某种意义上说也是学生生命的一部分。学期即将结束，请相关教师把学生的作业本发还给学生，并要求学生妥善保管，因为这是学生以后人生的一笔珍贵的财富。这方面王佳老师做得很好，他非但把作文本发给学生，而且指导学生把每学年的作文本装订起来。我想，这些学生长大后，这本装订成册的作文，一定会给他们带来最美好的回忆。

教师亮出了自己的日记，作文教学就走进了一片春光明媚的新天地。

我的作文教学归纳起来就是分四步走――

一、说一说

1.说说老师写的日记的形式。

师：同学们，老师写的日记形式咋样？

生：先写日期和天气情况，再写正文。

师：对，写日记一定要把日期写上，否则时间一长你就不知道这篇日记记的是哪一天的事了。

生：日记不要写题目的。

师：是的，这是日记的又一个特点。

2.说说老师写的日记的内容。

师：老师的日记写的是哪些内容？

生1：老师先记一个昨晚做的梦，再记一段小孙女媛媛的事。

生2：往下老师记的是白天做的一些事情。

生3：还有老师喜欢记录自己的想法。

师：三个同学合起来说的就很全面了。老师的日记基本上是按这个习惯写的。

3.说说老师写的日记的目的。

师：同学们，谁记得去年5月20日是星期几，天气咋样，做了哪些事情？

生：（都是搔头摸耳状）

师：大家年纪比老师轻，可记性都比老师差了，（生笑）然而老师对去年5月20日的情况了如指掌。听老师读（翻开日记本朗读）――

2012年5月20日 周日 小雨

（记梦）老家后的小河正在用水泵抽干。快要见底了，有鱼儿、虾儿蹦跳了。我走下去捡了几只虾。虾很肥壮。突然冒出一条硕大的蛇。有个人赶紧去把蛇抓住，蛇就缠绕在这个人的手臂上。这个人用蛇碰我的手背，吓得我浑身起了鸡皮疙瘩。这是我平生第一次与蛇零距离接触。在另一条河里见一个学生的一家三口在游泳。

媛媛在我小房间里玩。我指着衣柜玻璃门上的太阳问媛媛这是什么，媛媛答：“这是太阳，旁边是太阳光。”我和小泓拍手。媛媛开心得也拍手。往下我一一问了六七种小动物、植物在哪里，媛媛一一都指示对了。我和小泓当然一次一次热烈鼓掌。媛媛受到了表扬，欢快得边拍手边扭动起小身子。

师：听了老师的朗读，大家有何感想？

生：老师能清清楚楚地记得去年5月20日的事的秘诀是写日记。

师：对，记日记是使我们不忘以前随便哪一天做的事的最好的方法。

生：老师做的梦很有趣。

师：是的，梦往往是稀奇古怪的，有时简直是不可思议的，把这些梦记下来真是一件非常有趣的事。老师天天享受着记录梦的快乐。

生：老师记的事都是一天中比较重要的事。

师：你讲得非常好，记日记不要把一天中自己看到的、听到的、亲手做的、想到的等等事情事无巨细地记录下来，如果是这样，那就不叫日记了，是流水账了。你挑一两件自己认为值得一记的事情写下来就可以了。

生：老师喜欢记一些思想什么的。

师：好，你听得很仔细。我们人与动物的根本区别，就是人有思想。思想这个东西对于我们人来说真是太重要了。有道是“有思想的人最强大，爱阅读的人最美丽”。一个人带着思想去做事，事情往往既做得快，又做得好。

生：记日记很有趣的！

师：是的，记日记一方面给自己留住了时间，另一方面可以提高自己的写作水平。老师在这方面有深切的体会。

二、试一试

学生在经过了一段时间老师的日记的熏染后，都产生了跃跃欲“记”的欲望，这时教师一定要抓住这个契机，引领、指导学生开始记日记。不过刚开始的要求不能过高，否则记日记会成为学生的一个负担。

在作文教学实践中，我废除了大作文本、小作文本，而是让学生自己准备好三本硬面抄，谓之学生日记的“吉祥三宝”。

在第一个日记本里，要求学生写一句话。刚开始，我把要求放得很低，只要求学生一天写一句话。如“今天马老师向我们展示了他的‘一句话本’。听了马老师的介绍，我深受启发”“阿水羊肉店里的羊肉面真好吃啊”“哇噻，李煜同学已经全部读完了学校规定的课外阅读必读书目，我必须要加油呀”，等等。不要小瞧了“一句话”，一年、两年以后抑或更长时间以后，当学生重拾某一天时，这个本子带给他们的一定是无比的甜蜜或是遗憾的教训或是不尽的思念……

这个一句话日记大约写作一至两个月时间，因为再这样写下去，学生已不过瘾了，他们都要写长一点的东西了。这样就让学生转移到第二个日记本上写作。

为了保护学生业已培养起来的记日记的兴趣，我要求学生在第二个日记本里只要每周写一段话。学生昨晚做了一个有趣的梦，课上得到了老师的表扬，学生自己解决了一个问题，学生读到了一本好书，学生帮助了一个同学，学生欣赏了一片好的风景……都可以记在这个本子里。不要小瞧了“一段话”，日积月累，一方面学生写作的“量”在慢慢增加，另一方面学生的写作兴趣在进一步提高。学生一旦对写作产生了兴趣，作文自然会变得优秀。

经过了两三个月后，学生感觉只写一段话也不过瘾了，他们要向更长的日记“进发”了。于是我让他们启用第三个日记本。

在第三个日记本里，开始我也只要求学生两周或三周写一篇话。这个“活儿”一般让学生在双休日里完成，但要求学生一定要有情而写、有感而写，实在无话可写，决不硬写。事实上，学生经历了两周或三周生活，且已有了一定的写作兴趣，写一篇比较完整的日记并非难事了。请看班上一位原来对写作没有兴趣，但通过一学期日记写作以后的学生的“一篇话”――

2013年5月1日 周三 晴

说到我班之“最”，那可多了，有贪吃之“最”，有幽默之“最”，有捣蛋之“最”，有爱哭之“最”……现在就向你们亮一亮我们班其中的几个之“最”吧！

幽默之“最”配王怀洲再合适不过了。有一次，我正在写作业，王怀洲突然问我：“修正带借一下我，行不行？”“我刚买的，还没用过呢？”我有点很不情愿的样子。谁知他跪在地上说：“刘大爷，求求你了，你大人有大量。今后用得到小人的地方一定赴汤蹈火，在所不辞！”大家都被王怀洲的话逗得哈哈大笑。没法，我只得把修正带递给了他。“谢谢刘大爷，我一定会兑现我的承诺！”全班同学又哈哈大笑。然而王怀洲却一副若无其事的样子，一本正经地做起作业来。

捣蛋之“最”这个称号非陈一州莫属。在课堂上，他手不停，脚不停。有一次，老师让陈一州同桌王甜站起来回答问题。只见陈一州放下铅笔，手朝王甜的凳子伸去，把王甜的凳子轻轻地倒过来，反扣在地上。当王甜坐下时，整个人刚好卡在四只凳脚里，让王甜哭笑不得。幸好吴老师很会处理“偶发事件”，她让陈一州下课后到办公室去一下。

爱哭之“最”这个桂冠除了戴在陈天译头上，别人都戴不了。陈天译虽然是个男生，但他的性格就像个女生――特别爱哭。记得有一次，我们上完体育课刚回教室，吴老师就宣布了明天春游的消息。同学们都很开心。陈天译由于是我们男生组长中最矮的一个组长，所以吴老师把他们小组排在第一。我上去说：“陈天译，你是最弱小的，我们来保护你吧！”我只是与他开开玩笑，但只见他的眼睛眯成了一条线，慢慢地眼泪就流出来了。我知道，如果同学把这件事去告诉老师，我的结果将会不堪设想。我便走到他跟前，拉了拉他的衣角说：“别哭了，我向你说声对不起，行了吧。”听了我的一番话，陈天译的眼泪总算止住了。这时，我手不小心一挥，把他的铅笔盒弄到了地上，铅笔芯全断了。我一句话还没有说出口，他又哭了起来，这次是泪如涌泉。我想：还有完没完呀！我只能投降，乖乖地到吴老师那里去“自首”了。

如果你想了解我们班的其他之最，那就到我们班来采访采访吧！

小作者留意班级生活，善于观察班级学生特点，又能细致描绘，活画出了三个同学的形象，值得一读。谁说作文有“差生”？只要会写汉字、会说话的学生，都具备了写作文的条件，而且都具有写好作文的潜能。所谓的作文差生只是暂时还少有作文兴趣的学生。而日记写作又正是慢慢培养这些对作文少有兴趣学生最好的手段和方法。

在教学实践中，我还“发明”了“两日日记”“三日日记”的写作新形式。所谓“两日日记”，就是在一则日记写好以后，下一页空着，这一页留给明年的同一天再写。这样的日记可以让学生看看两年里的同一天天气是否一样，都做了些什么事，思想有没有进步。“三日日记”顾名思义，就是分别在三年里写的同一天的日记。这样的日记写作，因为形式新颖，故学生兴趣盎然，更重要的是学生的道德品质在这样的写作形式里“润物细无声”地得到了提升。

这样的训练经过了两个学期后，可放手让学生在三个日记本上随意写作了。

三、品一品

从严格意义上说，日记是唯一写给自己看的文字。然而对于小学生来说，好奇心是他们这个年龄段的天性。为了满足他们的好奇心，也为了达到相互交流、共同提高写作水平的目的，每到月底我在班上开展“好花共赏”――交流日记作品活动。具体做法是先同桌交换日记，再前后交换日记，最后自由交换日记。要求“小读者”在每次阅读同学每本日记的一篇优秀作品旁写上一句或两句赞美的话语，以培养学生的鉴赏审美能力。每到这个时候，班级学生的阅读热情空前高涨，评价的文字写得格外认真，有的简直是一篇文质兼美的评论文章。实践证明，小学生作文的潜能真是巨大！

四、比一比

其实，世间的一切写作都是变相的日记写作。为了鼓励、激励学生写出更好的日记，我非常注意发现学生日记中的精品，尽量呈现、展现在学校的文学长廊里、学校的文学报《繁星》上，甚至向省内外的少儿报刊推荐。这样每月总有一组日记在不同的“平台”得到展示，极大地鼓舞了学生日记写作的热情。

有的教师可能要问，对于语文教材上的作文写作你是怎么处理的？我的做法很简单――有机穿插在日记写作中。这样学生既完成了教材上的“任务”，又用日记的形式写作，感到轻松自由，收到了事半功倍的效果。

教育学者朱永新说：“中小学的写作如何教，我说无非就三条：第一，不许看任何作文书；第二，不讲作文应该怎么写；第三，小学开始每天写日记。”（参见《享受与幸福》，朱永新，人民教育出版社）在这样的指引下，在师生同写日记的过程中，我与学生的精神、生命一起悄悄生长，品尝到了作文教学的无比甜美的果实！

（作者单位：江苏省常熟市莫城中心小学）