iPad――数字化的“阳处父”?

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主持人：“挺派的”，“倒派的”

最近，人们将ipad进课堂事件数落了一番，“新技术的趋势”――“挺派的”据理力争，“娱乐性过强”――“倒派的”不甘落后，他们乐此不疲地持续着你方唱罢我登场的热闹景象。数字化设备因响应“减负”号召而迅速崛起，但是它真的能“减负”吗？“派的们”自己也说不清楚。

“请等iPad冷却以后再使用”，至今已发行两年有余的iPad频频出现因机体过热导致无法运行的技术问题，有网友称要将其放进冰箱冷却后才可继续使用，于是问题“迎刃而解”。最近iPad又开始热得发烫，而这次却是因为教育。比起电子书包在区域推广的可喜进展，iPad进入教育领域显得更为扎眼。

记得初为人师时，我来到语音室，轻轻揭开盖在上面的防尘罩，看到了已经购置了两年的语音设备，不禁感叹教育真的走在了科技的前列。时隔八年，当这套近20万元的先进设备以近乎垃圾的方式被处理掉时，我不禁呐喊，教育真的如此阔绰吗？当我坐在教室内，看到教师在视频展示台和电脑之间来回切换，看到了屏幕上图片、动画、音频、视频齐上阵，感觉教育有了先进的武器，从此将“所向披靡”。然而，当头脑昏昏的我走出教室，弯下腰问揉着眼睛走过我身边的小朋友：“这节课你学会了什么？”他摇着头对我说“不知道”。教师的汗水该流向哪里？

在追忆中，我想起了春秋时期一位店主的典故，他想寻找一位品德高尚的主人，辅佐其成就一番大事。正巧碰到晋国大夫阳处父经过，店主见他相貌堂堂，举止不凡，将来必成大事，便随了去。路上，阳处父同店主东拉西扯，不知谈些什么。本已下定决心的店主但见此状，半路折返，心想“怕这一去，没有得到教育，反倒遭受祸害”，随即打消了原来的念头。

我也曾经有过这样的“店主心态”，当数字化设备进入课堂时，我为之欢呼雀跃，激动不已：活泼的孩子终于可以甩掉沉沉的书包，清新的空气，欢乐的笑声，自由的时间和空间，即将伴随在孩子左右；夜以继日的教师终于可以摆脱粉尘的侵害，放下一摞摞厚重的教科书，离开冥思苦想的案头，以崭新的面貌出现在讲台上……然而，几年过去了，孩子背上的书包轻了，紧锁的额头却依然没有展开，放学后楼下的广场上仍然没有孩子们的身影；俯首案头，教师正在为众多媒体的选择而困惑，此时连选择本身也成为了一种负担。

而如今，iPad、电纸书等数字化教学设备，似乎又成为教育迫不及待的追求。20世纪初杜威的批评再次浮现：“人们往往毫无思考地抛弃一种技术，轻易地接受另一种技术。”如今的教师是否具备了“身处闹市心自静，万事心裁莫盲从”的境界呢？我们惊讶于设备更新之快，更对教育教学方式、方法同步跟进的速度充满了顾虑。我们一向以数字设备带给教学的“形象、直观、生动”而津津乐道，何曾想过，这种教学方式本身就存在缺点：会读的多了，会写的少了；知识学得多了，技能掌握得少了；形象思维增强了，抽象思维减弱了；和虚拟世界接触多了，和现实世界接触少了……我们在享受着一种快乐，同时也承受着另一种痛苦。

敬爱的乔帮主没有完成学习方式和学习行为的革命就离我们而去，他留给教育一个硕大的苹果，却没有留下切开苹果的方法。我们看到的是，iPad畅销了，教育的根本方法却没有改变。我们不禁疑惑了，是乔布斯在注视着教育，还是教育注视着乔布斯，他是为了教育而革命，还是为了革命而教育。iPad开发中，我们没有看到教师和学生的身影，我们的教育却把iPad抱在了怀中，是乔布斯吸引了教育，还是教育吸引了乔布斯？

我的“店主心态”使我希望数字设备能减教育之负，给教育带来翻天覆地的变化，但也时刻提醒着我，提防那些被数字化了的“阳处父”。在这场你方唱罢我登场的数字设备角逐中，应该注重教育的感受，关注教育的成长，莫让我们追求的目标偏离了教育的轨道。