从“探究种子萌发的环境条件”看探究式教学

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随着新一轮基础教育课程改革在全国全面启动，要求改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的方式，倡导学生参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，突破创新精神和实践能力。在教学过程中，实施探究教学是达到上述目的很好途径，学生在探究活动中，参加各种各样的活动，不断提出问题，做实验，测定数据，收集证据，分析现象，讨论与交流结果等。通过探究性学习活动，让学生学会科学的方法与技能，科学的思维方式，形成科学观点和科学精神，达到提高全体学生的科学素养。下面就以“探究种子萌发的环境条件”为例来谈一谈探究式教学的实施：

一、课程实施过程

“探究种子萌发的环境条件”是一节探究性的实验课，课前教师提前一到两个星期布置让学生进行实验（便于种子有充足的时间萌发）。在此次活动中，全面让学生自己找资料，自己设计实验，自己做，让学生探究种子萌发需要哪些条件，获得探究的亲身体验，教师做课外指导；有了这样的体验对完成本课的重点“探究种子萌发的环境条件”奠定了基础。总之，本节教材是训练学生探究能力的好教材，组织好这个探究活动是教学的关键。在进行过程中，要求学生要注意观察，写出观察记录和实验报告；课堂上，学生分别陈述自己的实验过程及观点，其余学生讨论并提出不同意见，教师做出评价并给予总结；课后，学生结合课堂提出的新问题继续探究。

二、探究式教学带来的变化

1、充分发挥了学生的的主动性。由于本次实验是在课外进行，课前让学生准备玻璃瓶或罐头瓶等，学生自己动手，积极利用课余时间完去成实验，并都给出了实验报告，使学生通过亲身体验和实验证明种子萌发的条件，在这个过程中学生能够亲自体验到科学探究带给他们的快乐，增强了学习的自信心 。

2、培养了学生查阅资料的能力。通过各种途径咨询和查阅相关的资料，并结合生活经验了解种子萌发的一般规律，试做种子萌发所需的环境条件实验，并体验了科学探究的过程，培养了学生查阅资料的能力，所以参与热情很高。

3、培养了学生得质疑精神和创新能力。学生在整个实验过程中大胆想象，认真实验，敢于突破教材限制。例如：在验证空气对种子萌发的影响时，学生提出对教材的质疑：水分的多少能否影响种子的萌发？大量的水淹没种子，水中是否还有空气的存在？（因为氧气虽然溶于水，但水中可能残存有极少数的气体，可能会有种子的萌发，有些学生的实验确实也证明了这一点）正鉴于此，有的学生提出了许多新的方案①在水面上滴几滴食用油来隔绝空气；②在实验中放入蜡烛燃烧消耗其中的氧气等都是较好的方案；通过这样实验，培养了学生的动手能力，也改变了过去一味的读死书的不良习惯。

4、提高了学生的学习兴趣。由于受中高考制度的影响，生物课在初中一直被认作是一门“副科”，学生一般不重视，所以传统的教学方式就很难引起学生的兴趣，而探究式教学，利用了初中生的心理特点，让学生参与活动，又减少了他们日常学习中的压力，顺利的达到了提高学生学习兴趣的目的。

5、培养了学生的探究能力。本节课教师引导学生设置对照组，控制实验条件，且精心设置教学环节以便在课堂教学中充分启发学生思维，激发学生的探究欲望，引导学生主动学习，培养了学生的探究能力。

6、培养用所学知识解决生产、生活中的问题的能力。学习理论后,应能够学会用理论指导实践。这样做可进一步拓展学生视野,引导学生积极思维、交流解答，发展学生的学习兴趣。如：①我国北方早春播种时，为什么要用塑料膜覆盖地面？“通常称为地膜覆盖”，这对种子的萌发有什么好处？②收割晾晒好的稻谷储存在仓库里，一般不会发芽。原因是什么呢？③谷雨前后，小明拿了几粒黄豆种子埋在潮湿松软的菜地里，几天后，种子发芽了。后来，妈妈让小明发豆芽。小明想使黄豆发芽快些，就用水把黄豆泡起来，放到暖和的炉灶旁。第二天，黄豆就胀大了。十多天过后，种子不但没出芽，反而烂了。请你帮助小明找找黄豆没出芽的原因。

三、存在问题

1、内容多与教学时间短的矛盾。要真正做好一个探究性实验并不容易，“提出问题，做出假设，制定计划，实施计划，得出结论，表达和交流”的任何一项都要深入下去，使学生真正学有所获，必然要花费足够的时间，但现阶段生物课时较少，加上中考的压力，使学生不可能花大量时间去进行探究活动。所以很多学生在完成这个实验时，纯粹是为了完成任务，甚至没有搞清楚为什么这样做，自然也就没有起到应有的效果。

2、大班教学与个性化学习的矛盾：我们所采用的班级授课制，一个班有60名左右的学生，作为教师更多地还是一个讲授者，是知识的呈现者，难以顾及学生的个别差异，关注共性多于关注个性，大多数学生在课堂上还只是被动的接受者，缺乏自主性，这是由于班级授课制的特点所决定的是一种“批量生产”的模式。

一边是大班教学“批量化”的弊端，一边又要求学习的个性化，因此班级授课制的弱点不可避免地成为实施“探究性活动”的阻力。拿“探究种子萌发的环境条件”来说很多学生仍是按照课本上的参考方案来做，很少出现新的方案，这样让学生之间，小组之间充分尝试实验及讨论是难以操作的。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的东西，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此让学生去发现、去研究，探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。