巧抓地名赏读古诗

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地名入诗，在古诗词中实属常见。随便浅吟低唱，不难发现诗句中包含的地名。笔者尝试整理了苏教版小学语文教材和《课标》必背古诗75首中，包含地名的古诗，发现地名入诗的现象还真不少。这些地名，有的与历史事件紧密相关，如“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”有的抒发着思绪情怀，如“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”有的则奠定诗歌的背景基调，如“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”……可见，古人将地名嵌入诗句中，不只是交代出一个地点，或描写兴衰变迁，或用来表情达意，或以此渲染情境。古诗中的地名，真不该被忽视。然而现实情况是，有些老师在古诗教学中，并不重视这些承载了许多意象、情感元素的地名，要么对其中的地名一带而过，视之为鸡肋；要么就是搬出一堆资料，把地名与地图建立一个关联，便认为足矣。这不仅是对地名入诗这一现象的忽视，更与巧抓地名这个赏读古诗的好方法“擦肩而过”。怎样才能在古诗学习中，引导学生紧扣诗句中的地名，读懂诗文、体会情感呢？

一、 联系背景，把诗歌读得更加厚重

地名入诗，绝不仅仅是为了给诗文定下个地理位置。在古诗中的地名，有不少与诗人所经历的历史背景紧密相连，带有深深的时代烙印。如王维的《送元二使安西》被誉为“送别诗之绝唱”，诗文这样写道：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”朝雨初停，在渭城客舍旁的青青柳树下，诗人举杯为即将启程去安西都护府的友人饯行。要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，目光就要停留在“西出阳关”上。阳关处于河西走廊的西面，和玉门关相对，从汉代以来，一直是内地去往西域的通道。从军或出使阳关之外，在当时唐人心目中是令人向往的壮举。然而，阳关以西十分荒凉，朋友“西出阳关”，必然要经历长途跋涉的艰辛困苦，只身上路独闯荒漠，不免让人担心。临行前，这杯送行酒，既是诗人真挚友谊的感情琼浆，也象征着诗人对友人远行的惜别之情，更包含了前路珍重的殷殷祝福。“千言万语杯中酒”“劝君更尽一杯酒”，如若不知“西出阳关”的艰险，又怎能真正看懂王维的这首送别诗呢？

再看杜甫的《绝句》，这首诗写于春日的成都草堂。诗人眼见春意盎然，写下了这首有声有色的即兴小诗。“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”这一句中，上句写凭窗远眺西山雪岭，下一句写门前停泊东吴万里航船。如果不抓住句中“东吴”二字，学生心中自会有疑，终年不化的雪岭令人称奇，然而江上停泊的航船与之相提，岂不太过于平常？诗人为何要着意强调“东吴万里船”呢？有这些疑问很正常，倘若把“东吴”这一地名放入历史背景中，疑问自会消失。在教学这一片段时，我安排了以下教学环节：（1） 出示地图，找出成都和东吴所在位置，给学生以两地路程的直观认识；（2） 请学生汇报预习时，搜集的相关资料，了解杜甫创作这首诗时的时代背景；（3） 教师在学生汇报的基础上，适当补充“安史之乱”给当时社会带来的动荡，给人民带来的苦难。有了这些铺垫，学生再读这两句诗，知道了杜甫因“安史之乱”而远离家乡，漂泊多年，满腔乡愁；了解了东吴的地理位置，距离成都迢迢万里；也读懂了这“万里船”，能够在东吴与成都之间通行无阻，说明“安史之乱”快平定了，商业往来趋于正常；更体会到了多年战乱即将平定，诗人心里无比欢欣的情感。

二、 揣摩心理，把诗歌读得更加有情感

古诗是浓缩的精华，是精炼的艺术。读古诗时，不妨透过地名，揣摩一下诗人的内心世界，这对学生读懂古诗是大有裨益的。杜甫的《闻官军收河南河北》，是他的“生平第一快诗”，诗文以强烈的“喜欲狂”之情，写出了诗人得知失地收复后的无比激动。在尾联更以四个地名相连，写出了诗人急切返乡的归心似箭：“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”一句诗，寥寥十四个字，地名的快速转换，淋漓尽致地写出了诗人喜不自禁的心情。教学这一片段时，我着意引导学生紧扣地名，揣摩诗人的心理，从而帮助学生读懂诗人的内心，读出诗人的情感。

师：诗文的最后一句，你在读时有什么发现？

生：这句诗里居然有四个地名。

师：你带着大家圈画一下。

生：圈画出“巴峡”“巫峡”“襄阳”“洛阳”。

师：请自由读一读这句诗，重点关注这四个地名，说说你的感受？

生：我读的时候，感觉这四个地名一气呵成，这样充分表现出诗人的急切返乡之情。

生：我也是这样觉得，诗人从“巴峡”出发，终点是“洛阳”，他一句诗就写出了千里之外，这简直比李白的“千里江陵一日还”还要快啊！

生：我发现诗人的这四个地名不是随便写的。大家看，巴峡、巫峡、襄阳、洛阳，放在句子里押韵，读起来朗朗上口，有节奏感，更容易表现诗人归乡的急切心情。

师：我同意你的观点，最后一句诗很工整，不仅地名对仗，大家还可以留意一下“即从”“便向”和“穿”“向”这两组词，它们把四个地名巧妙地串联起来，顿时，就让我们感觉“轻舟已过万重山”。（生读）

学生通过抓住四个地名，走进诗人的内心世界，感受他的心花怒放，从而产生了情感的共鸣。

李白的《峨眉山月歌》――诗亦有异曲同工之妙。诗中这样写道：“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”诗人夜晚江上行舟，看着倒映在平羌江水中的月影，对友人的思念如江水绵绵不绝。“清溪”――“三峡”――“渝州”，三个地点的次第转换，不仅勾勒出诗人江上行旅图，也写尽了独自夜行的寂寞，和一路思友人而不得见的满腔惆怅啊！教学时，如果抓住这三个地名，引导学生体会李白在江上顺流而下独望月影，从清溪到三峡，再到渝州，这一路的孤独、这一路的思念，诗人的情感就能顺着诗文，流淌到学生的心里了。

三、 关注联系，把诗歌读得更为深刻

地名入诗，或许是诗人灵感所至、随手偶得，但若想让地名在诗中起到画龙点睛的作用，诗人必定斟酌再三，反复推敲，地名与全诗必定是融为一体，与前后词语联系紧密。我们若能抓住这内在的联系，必能助学生觅得读懂诗歌的妙法。

《题临安邸》这首诗，表现出诗人林升对南宋小朝廷不思收复失地的愤怒，以及对国家命运的担忧。第二句诗这样写道：“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”宋朝原来建都于汴梁（汴州），当时已为金人侵占，南宋小朝廷退守半壁江山，龟缩于杭州，却不思收复失地。纸醉金迷中，这些“游人”们简直把杭州当成了故都汴州，忘记了国仇家恨。诗人通过“杭州”与“汴州”的对照，不仅怀古，也在慨今：如果再这样大肆歌舞享乐，沉沦于奢侈糜烂的腐朽生活，那么，今日的杭州不久以后也要成为汴州啊！教学时，我指导学生比较“杭州”“汴州”，看二者之联系，体会诗人对国家命运的深切忧虑，及其对统治者只求苟且偷安、对外屈膝投降的愤怒之情。

再看王安石的《泊船瓜洲》――诗：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这首诗中，出现了“京口”“瓜州”“钟山”三个地名。我们可以引导学生抓地名之间的联系，把这首诗真正读懂。诗人北上进京，此刻站在瓜洲的渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间只隔一条江水。 舟行迅疾，顷刻就到。那么，他强调此二地之近，有何用意呢？由眼前景象，王安石不由想到家园所在的钟山，也只隔几座山了，也不远了。其实，一水长江，数重大山，瓜州至钟山，空间上的距离还是很远的，但诗人反以近写远，表达了对家乡的强烈依恋。“身未动，心已远”，大有急切返乡团聚之心啊！读懂这句，再看下句千古名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，便能深刻理解这淋漓尽致、喷薄而出的乡愁了。

地名入诗，是古代诗人心由境生的奇思、触景生情的妙笔，值得我们细细品味。读诗时，引导学生关注地名，会让他们的诗歌学习打开新的窗户，去感悟历史的沧桑变迁，去体会诗人的喜怒哀乐，去揣度诗人点睛之词的精妙运用。

（作者单位：南京市游府西街小学）