创设多元的英语学习情境

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学生的英语学习活动是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击，并在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。

一、创设平等、和谐的课堂教学氛围

教师必须主动缩短与学生的心理距离，让学生轻松愉快地参与到教学活动中来。平等、和谐的学习氛围可以产生良好的学习心理效应，使学生处于积极的情感状态，使其个性潜能得到充分的释放。当前学生的心理状况大多表现为：独立好强，但又缺乏耐心，信心，看问题容易片面和偏激。而教师往往还是用 “顺从者”为“优”，反之则“差”，或用“分数”说话的老一套教育方式，这样容易让学生产生心理障碍，导致学生的心灵情感不健康。因此在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，充分信任学生才能形成悦纳的师生关系。对学困生和潜能生更要多关注，多沟通，激活他们的思维，引导和鼓励他们表达自己的感受和体会，促其建立自信。

二、创设以歌谣、诗歌为情景载体的课堂美感情境

课堂美感情境是指教师利用美的事物和气氛来感染学生的情绪，激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想像，让学生自然而然地参与到学习中去，从而师生间共同获得轻松愉快的心理体验，达到心理状态与教学的高度协调。青少年具有爱唱的特点，介绍或教唱一些英文歌曲，能促使学生对英语学习产生巨大的动力，让学生有一种成就感和自信心，在不知不觉中把枯燥的英语课堂变得鲜活起来。如，Book 6 Unit 2 Poems 根据教学内容我“另辟蹊径”展开如下教学互动： “Can you recite some nursery rhymes in Hakka Language（客家童谣） ?”（学生沉默不语）“Take it easy! I believe you”! “排排坐,唱山歌,爷打鼓,子打锣，新秋（媳妇）灶背炒田螺，....”；“癞蛤蟆，咯咯呱；唔读书，没老婆”；……，在我的鼓励下大家争先恐后说开了，笑了，突然一阵整齐悦耳的声音响遍课堂：“月光光，秀才郎，骑白马，过莲塘，....”整个教室乐开了花。“Well done!That’s fantastic!”“would you tell me the feelings when reading about these nursery rhymes?”“funny, cheerful, joyful ,...” 大家纷纷说出了自己的感受。接着我用Flash教唱了两首Nursery rhymes : Are you sleeping和 Twinkle twinkle little star并让学生有意识地朗读　star/are；high/sky；tonight/might等押韵词。

三、创设表演情境，让学生多种感官并用互“动”起来。

教师要善于利用一切教学手段为学生营造最佳的表演情境，激发他们的好奇心，满足他们的表现欲望，开发他们的潜能和智慧，达到提高语言表达水平和教学成绩的目的。如Book4　Unit 3 A Taste of English Humour为了让学生对课文背景和Charlie Chaplin有一定的了解，课前我要求学生上网观看有关Charlie Chaplin的电影尤其是The Gold Rush，要求他们记住一些英文台词，了解人物性格特征和独特的服饰打扮，模拟人物幽默的表情、动作等。在热身活动时叫一名较有表演天赋的学生扮演Charlie Chaplin，另外两名扮演Black Larson和Big Jim，情节从Three men were hungry(饥饿侵蚀着三人) 开始，结果 boil the shoes , pick out the laces and eat, cut off and chew the shoes， eat with great enjoyment 等动作和对话模仿得相当逼真,逗得大家捧腹大笑。

实践证明，在英语教学中，学生只有在真实的语言情景或模拟的各种情景中，才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进学生运用英语表达思维的能力。

总之，要让学生“动”起来就要调动各个方面的因素，创造条件，发挥他们的主观能动性，使他们的心灵融入到英语课堂中，真正实现我们的教育目的。因此，在教学中教师要不断地巧妙地创设多元化的教学情境，从多方面培养学生的能力，激发学生学习英语的兴趣，使学生更有效地学习英语。