新课标理念下的语文教学转型

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新课标下语文教学就是要培养学生的语文素养，爱因斯坦说得好：“一个人的智力发展和他形成概念的方法很大程度取决于语言。”从个性发展看，语言素养对学生的思维发展,对学生创造力的发展，对学生人格、道德的完善都有十分重要的作用，因此必须把思维品质与语言表达“熔为一炉”来训练。语文教师要做书面表达和口头表达的艺术示范，教学语言能思绪激扬、语汇形象、文采荡漾，既抵达深心又追逼苍穹。要尽量设计多种语文活动让学生主动说写，重视炼字炼句的深刻简约，对表达中直陈、婉曲、幽默等多方式及比喻、夸张、象征、反复等修辞要巧妙运用，多训练那些寻常语言艺术化和力破常规的思维转换表达方略，在多种方式尝试、多储备中娴熟表达的精当与策略。

一、激起学生的学习兴趣

兴趣能提高学习效率，对学生而言，兴趣是最好的老师。学生只有喜欢语文才能学好语文，很多学生都表示以前很喜欢语文，但是随着学习压力的增大，尤其语文背诵的知识较多，渐渐丧失了学习语文的兴趣。针对这种情况，在教学中可以采用生动的教学方法来激发学生学习语文的兴趣，尤其是针对初中生特有的身心特质设计的教学过程或者教学思路、教学方法可以有效地激发学生的学习动力，进而让他们真正爱上语文。有了学习的动力，学习起来自然就会事半功倍。其实说到底就是调动起学生学习兴趣，让他们转被动为主动。一堂让学生充满兴趣的课应该是知识含量丰富而充满吸引力的， 学生能在其中快乐地学习，而教师在其中也可以快乐地授课。

二、语文课堂要融洽教学氛围，为高效教学创造环境

激发学生的学习动力离不开师生之间融洽的感情，一些学生喜欢语文或者走上和语文相关的道路都是受到语文教师的影响。融洽的师生感情可以很好地完成教师和学生之间感情的传递，教师在课上应该用饱满的热情来感染学生，教师还要和学生建立真诚的关系，能够让学生真切地感受到你的关切和期待。善良的微笑、诚恳的话语、信任的眼神等都可以起到很好的作用。有时候当学生在调皮未听讲时，教师对他不是批评而是微笑时，他可能会被教师感染，进而认真听讲。

三、语文课堂要重视教学互动，尊重学生的思维表达

语文课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、分享、共进，实现教学相长和共同发展，因此，我们首先要做到以人为本，建立民主平等的师生关系，与学生在课堂上平等对话。对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通的理念，没有精神的自由，没有主体意识的存在，怎么可能形成真正的话语互动？因此，教师必须让微笑成为课堂上空的一缕阳光，用幽默为课堂教学带来无限的春光，赞赏的目光、亲切的话语，适时地给予学生指导，营造一种自由、轻松的学习氛围，让他们产生跃跃欲试的念头，树立克服困难的信心，去探究、去发现、去创造。让学生享受课堂，与老师进行无拘无束的、平等的对话，在课堂上真正做到敢想、敢说、敢做、敢于超越。

四、教师要善于调动学生的生活经验，把握文本所蕴含的审美特色

学生的生活经验其实是很重要的课堂资源，它是学生形成审美认知的重要基础。在语文教学中，若能巧妙地利用这些资源，往往能够突破教学中的难点，从而收到事半功倍的效果。在阅读教学中，学生回答问题时有时表现得幼稚，甚至不合规范，教师绝不可责备学生生活体验的粗浅。如果用教参上的结论去规范所有的学生，不仅难以达到目的，还会让学生失去学习语文的兴趣，语文应该有的灵活性也就会在强加的规范中被扼杀掉。所以，在语文教学中，学生看似懵懂的回答，其实有他们自己对生活的认识。教师要多鼓励学生调动自己的生活经验，把握教材文本中所蕴含的审美特色。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”因此，在初中语文教学中，我们要善于创设问题、情境，通过朗读等手段，调动学生的生活经验，送学生一双慧眼，去观察、去感受文本和生活中的美！

认知冲突的产生，能够迅速激活学生的思维，促使其进行积极思考。在教学中把对立的观点提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而受到人格的熏陶。学生对优美的课文都深有较深的感触，要允许学生发表自己的见解。在学生阅读之前，我布置学生搜集有关陕北生活环境、民风民俗以及腰鼓文化的资料，课堂上运用现代多媒体为学生展现陕北腰鼓舞动的雄壮场面：空旷的黄色的背景，雄健的后生，激越的鼓声。引导学生由视觉到听觉，由鼓到人再到生命，产生积极的思维，让学生真切地感受课文，感悟生命。

总之，新课标下语文课堂教学的本质，不再是教师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是对学生情感与价值观的培养。因此，教师必须将自己的情感渗透到语文教学之中，去引领学生情感迸发，去点燃学生思维的火花，如此，教学才能取得累累的硕果。语文课堂呼唤感性的阳光，也就是在教学中，把语文的工具性和人文性和谐统一起来，从而引导学生置身于作品之中。吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验。获得对自然、社会、人生的感悟与启示，领会其中的科学精神和科学的思想方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。从而达到提高学生人文素养，加厚学生人文底蕴的目的。

（作者单位：河南省洛宁县城关镇西街中学）