促进精彩动态生成构建高效语文课堂

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小学语文课堂教学的动态生成是指在师生、生生合作、对话碰撞过程中，生成超出教师预设之外的新答案。在教学活动中，教师要尊重学生的主体地位，根据即时生成资源，对教学的目标、策略、资源、进程进行恰当灵活地调整，以当时出现的有价值的问题、有创见的观点为契机，抓住有利时机，因势利导，调整或改变预先的教学设计，引发深入探究，充分发挥学生的个性，生成新的教学资源和创造力，使课堂充满生命活力。

一、平等对话，营造动态生成的心理空间

教师与学生之间应展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，教师不能硬把学生往自己的标准答案上逼。课堂气氛应该是融洽民主的，学生的情绪应该是轻松愉快的。

课堂教学程序的设计是开放的，学生已完全摆脱了课文叙述顺序的束缚，可以选择自己感兴趣的内容进行学习、汇报。在师生的共同参与下，课堂进行的是和平的、无权威的交流，不但“动态生成一探究”了一个个各不相同的带有个性的对文本的理解，而且“动态生成一探究”了一个事先没有预设的、事后也不会被简单重复的教学过程。

二、抓课堂教学“争论”，促进动态生成

在互动对话过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。面对学生的争论，我们应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。例如教学《詹天佑》这一课时，有学生质疑开凿八达岭隧道采用“中部凿进法”，他认为：既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期越短。可其他学生不同意他的说法，认为打竖井也需要时间，不是竖井打得越多工期就越短。究竟打几口井？点应该定在哪儿？此时，学生情绪亢奋，正是探索的契机。教师适时提出，给学生自主探索的时间、场所和方法，让学生自己选择学习伙伴，针对以上问题仔细阅读课文，寻找问题的答案。为了让学生透彻地理解，教师提示学生画示意图。学生将课文上的语言表达在示意图上，又将图示语言转化为学生自己的语言，知识达到了真正的内化，最后形成了一致的观点。可见，教者要善于捕捉在师生互动中闪耀出的创造火花，适时组织合作学习，通过纷纷发表不同意见，通过心灵碰撞，促进学生深入思考，让各种不同的声音在争论中交锋、碰撞、融合，从而生成新的认识。

三、捕捉生动细节，促进课堂生成

布鲁姆说的“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围”就说明了课堂生成具有不可预测性。虽然课前我们可以对学情、学法作充分预测，但也无法穷尽课堂万千的变化。《鸟的天堂》中有这样的一句话——“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”在上课时，我发现学生把“不可计数”的“数”读成了第四声。仔细想来，学生的这种误读是有原因的。在《火烧赤壁》一文中，学生曾学到“不计其数”一词，那里的“数”读第四声，它的意思是“数目”，整个词语的意思是“不能计算它的数目”。因此学生受定势的影响把“不可计数”的“数”也读成了第四声。可是“计数”的“数”是第三声，意思是“计算”，而不是“数目”的意思。两个词语虽然意思大致相同，但其中的“数”的读音不同，意思也完全不同。在这里我抓住学生的误读，将字词的教学渗透在教学环节之中，与理解榕树的特点紧密结合起来，使学生对榕树的特点和巴金运用语言的精到有了更深的体会。教学需要机智，这种机智需要教师对学生、对文本具有高度的敏感，能及时捕捉课堂上生动的细节，这样才能有真正的课堂生成。

四、让学生学会选材，在活动中生成

选材是作文教学中的一大难题。如何解决制约作文教学的这一瓶颈，需要教师摆脱传统的作文教学的观念，为学生积累素材，积累生活。如第十册第三单元中有一则有关“活化石”——扬子鳄的训练要求。对于扬子鳄，学生缺少生活体验，更无从深入地谈出它的生活习性等方面的要求。为了解决学生生活源的短缺，我依据作文的要求，开展了一次“走进动物世界”的活动。从学生了解的动物人手，让学生通过猜谜等形式，了解了一些动物的相关习性；接着我以小组为单位让他们分辨动物的种类，通过对动物种类的分辨，学生进一步熟悉了同一种类动物的特点；最后我提出人类遇到的“活化石”——扬子鳄，学生通过以上活动不仅了解了扬子鳄的有关特性，而且能用各种形式来介绍扬子鳄，从而避免了原先那种单一地介绍扬子鳄的写作方式，使学生做到有话可说，有内容可写。

语文课堂是教师和学生共同的生命成长的场所。生成性成了课堂的亮点，它解放了教师，解放了学生，解放了教材，照亮了课堂，促进课堂教学焕发出了生命活力。这样的具有动态生成性的语文课堂才具有生命的价值，才能让我们的教学获得生机和独特价值，才能激发学生的潜能，让学生学得有滋有味、有声有色。

（作者单位 福建省惠安县涂寨中心小学）