高中语文阅读教学浅谈

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内容摘要：阅读教学是教师、学生以及文本之间进行对话的过程，课堂上的文本研习是与文本对话，活动体验及问题探讨等等则是师生、生生的对话，普通高中语文课程标准中也反复强调对于文本的阅读与鉴赏，所以，阅读教学在语文课堂教学乃至整个语文教学过程中都占有十分重要的地位。

关键词：阅读教学 存在问题 改良措施

一直会有一些现象让人颇为不解，我们身边多多少少总会有那么一两个所谓的“不安定分子”，这个别的学生上课也许并不认真听讲，但最后考试成绩并不差，有时还可能冒尖，这的确有些让人头疼，因此，“语文学不学无所谓”，“听不听讲一个样”等等不良思想在学生中滋生，有的学生干脆也效仿，但最后考试一样糟糕，或者倒退。原来这个别的学生只是些特例，当然，这些特例，也许有人说，是天赋特别高，所以上课不用听讲也可以一样考的好，这显然不是全部。据我所知，这些学生有一个共同的特点，那就是无一例外课外阅读非常广泛。

为此，阅读教学理应得到足够的重视，这不仅对学生语文成绩的提高有帮助，甚至对学生的终生学习，日后的工作、生活也有很大帮助。

有鉴于此，笔者认为，要搞好阅读教学并取得一些成效，有以下几个方面的问题值得大家注意：

首先，要培养良好的阅读习惯。

泛读，宽泛、广泛的意思，而非浮光掠影，泛泛而读，但有不少学生都在快节奏的社会中学会了快餐式的阅读习惯，往往只求大致了解获取一些信息而已，所以一些娱乐的报纸成为他们阅读的首选，这种习惯一旦养成，就难以静下心来去真正体会文章本身的精妙之处，所以阅读忌贪多，而要求质，所以有的学生抱怨，看了一学期的课外书，写作提高并不快，语文成绩也并未见起色。另外，阅读是个积累的过程，正所谓欲速则不达，阅读也应该是水到渠成的过程。

其次，要处理好课外阅读与课内阅读的关系。

跟上课直接相关的，自然是课内阅读，课内阅读一般又可延伸至课前、课上、课后，主要是围绕课文中相关文本进行的阅读。课前阅读可以对将要学习的内容先进行预习，通过对课文的初读，对文章有个大体印象，这时可以“观其大略”，也就是泛读。进而，由了解基本内容上升到品味语言，鉴赏技巧，往往学生最欠缺的也就是这一步，仅仅满足于筛选得到所谓自认为有用的信息就足矣，并没有更深入的对课文内容有更多的思考。所以表现在课堂上，学生参与讨论的热情不是很高，由于对文章本身就理解不深，一问三不知，就算经过老师的讲解，也是夹生饭，对学生而言，并没有多少收获可言。另外，课前的阅读并不仅限于课文本身，要鼓励学生搜集相关的资料，或者事先也可以印发相关的资料，为课堂上的讨论探究打下一定的基础。课内阅读是在老师指导下的阅读，这时老师提出的有梯度的问题就像阶梯，一步步把学生引向课文的核心处和紧要处，引导学生的思维，开启学生的智慧，学生顺着“路标”，一路上才会有鸟语花香，如沐春风之感。

教育教学一直强调授之以渔而非授之以鱼，有句话说得好：“当你把学校交给你的一切知识都忘掉，剩下来的才是教育。”这也说明方法的重要性，所以要传授给学生的应该是一种阅读方法，而非仅仅是单独的个体的篇篇课文。如果仅仅是在课上学生听懂了，而不会应用的话，那也是并不能达到教学的根本目的的，这时，把课内阅读向课外延伸就显得很重要了。一直以来，不少家长，甚至于一些学科的老师都有这样错误的认识，好像阅读课外书就影响了学习。要说占用了时间，这是不争的事实，这里也有阅读材料选择的问题，如果阅读的是格调不高，消遣类的杂志报刊，肯定对学习影响不小，但如果是思想性、艺术性较高的经典文学，那又另当别论。不仅可以拓展知识，开拓视野，还能培养学生良好的思维品质，至少，这些在文科类的学科中是极其重要的，所谓一通百通正是如此，往往政史的老师极为感慨，语文学的好的同学，政史理解力也强，反之亦然。课外阅读应该以泛读为主，它可以是在老师指导下的一种自主阅读，所以，范围宜广，古今中外，各种文体，都可有所涉猎。

黄浩，教师，现居江苏海安。