厚积薄发 深入浅出
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小语课堂中的有效阅读一直以来就是人们热衷关注的焦点，而课堂教学的有效性源自于对学生知、情、理、行等方面全面的观照和培养。新课标指出：阅读教学是学生、教师、编者与文本之间的对话过程。“文本细读”就是通过对文本的阅读、分析，实现对文本准确、透辟的解读。正如歌德所说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。”所谓“深入”、“厚积”就是文本细读，“浅出”“薄发”则是课堂教学。文本的细读的目的在于准确把握思想内涵，使自己能运筹教学，“深入”文本才能“浅出”于课堂教学，对文本相关知识的“厚积”才能“薄发”于课堂上的学生。“诗圣”杜甫有“读书破万卷”的名句，“破”字，有注释认为是反复阅读使书页卷折、破损，类似于孔子读《周易》“韦编三绝”。《新课标》要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”只有细读，才能走进文本，品味感受语言实现新课标的要求，使课堂充满语言的芳香。
一、创情境，孕情感
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们的认识会更丰富，体验会更深刻。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。因此，教师要有意识地创设情境，善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。现行的小学语文教材中很多篇章，都蕴含了丰富的情感因素，教师可以凭借各种教学方法和教学手段去点燃学生心头的火花，把传授知识、培养能力与陶冶情操、净化心灵密切结合起来。我是这样教学第二册《识字6》的四个词串的：在学生初读的基础上，通过播放“塞北、江南、海岛、高原”四个不同区域的风景、美食、人物等录像，让枯燥的词语在形象的画面和动听的音乐中变得丰盈起来，使学生产生身临其境之感，既加深了学生对词语的理解，又使学生受到美的熏陶。
二、嚼字句，品文字
“吟安一个字，捻断数茎髭”，“两句三年得，一吟双泪流”……语文是感性的，一切语言文字的自然组合所构建的文本，皆为心语，皆为情语，都是通往作者心灵深处的一级级阶梯。作品的遣词造句总是经过了作者精心地推敲和打磨。文本细读，就要从关键词句入手，咬文嚼字，虚心涵泳，才能感受作品中的形象和意境，走进人物心灵，走近作者内心，才能引导学生感受、理解和欣赏，领悟作者的写法，迁移运用。字词是能够表达意义的最小的语言单位。沉入文中字词，就是把文本读到了最小，细读的功夫就是沉入字词的功夫。许多语文教师上课时注重字词教学，一味的把它看成是基本功的训练，认识了一些生字，理解了一些新词，教学时孤立于文本之外，变着花样的识字积累词语，这种做法有悖真正意义的阅读，应该是把字词融于语句，融于文本之中，赋予字词在于文本中的独特魅力，达成积淀中华优秀文字的精髓，体验字词运用的准确与精到之韵，细细品味，倾听文本发出的细微的声响，以摸索作者的行文思路。
三、借想象，学表达
古希腊生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”唤醒生活的积累，引导学生利用联想和想象，牵引学生的心灵与作者的心灵产生和谐共振，渗透师生的生命体验。教学《夹竹桃》“奇妙的幻想”的环节中，我以作者的想像引导学生联系生活的想像，组织学生进行探究：月光下的夹竹桃为什么能引起“我”的幻想？学生通过对月光下夹竹桃动人迷离的品读，体会幻想的缘由。在自读后问：你还能把夹竹桃幻想成什么？学生结合自己的实际生活，积累写法，并运用想像，感悟作者想像的奇异与月下夹竹桃的朦胧之美。优秀的作者都会有意或无意留下没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间文本――留白。它能够激活读者的思维，引起读者的想象，是读者与作者之间沟通的桥梁。《望月》一课最后一个自然段结尾处写到“我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……”其中省略号颇具余味，给人遐想。笔者适时引导学生发挥想象：“面对浩瀚的星空和皎洁的月色，你肯定也有过无穷的遐思和美妙的想象;或是神秘的仙境，或是动人的故事……将它们写下来，一定能打动人。”这样的习题设计无疑会引起学生极大的兴趣，激发了学生的想象力。为课文续个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生思维，一举两得，何乐而不为呢？在小学语文教材中，许多课文都可用类似的方法。
四、多拓展，促训练
语文课程是开放而富有创新活力的，这就要求阅读教学要不断拓宽文本的范围，适度的文本拓展与训练更能开阔学生的视野，提高学生的语文素养和实践能力。比如在教学《夹竹桃》课文结束以后，学生已然了解为何季先生独爱夹竹桃了，也爱上了季羡林这位“学界泰斗”。2006年，95岁的季羡林被评为“感动中国”十大人物，播放了中央电视台的视频，我设计了让孩子们试着给季羡林爷爷写一份的颁奖词，再与孩子们一起聆听给季老的颁奖词：最难时也不丢掉良知。智者永，忍者寿，长者随心所欲……进一步提升其在学生心目中的地位，从而提升文本《夹竹桃》在学生心目中的地位。在教学《桂花雨》一文时，我除了抓住“盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧院子里的金桂。”展开教学之外，让学生再去体会这份浓浓的思乡情。接着介绍了琦君的其它作品，读了相关语段，使孩子们明白：许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离别了母亲，远离了家乡50多年，如今，她已经89岁高龄，可是她依然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。是因为“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想一定是一朵朵常开不败的花。”原来琦君写桂花雨，其实是在记录美丽、难忘的人生啊！无疑处生疑，是文本细读的最高境界，也是拓展的主要方向。
朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了自精熟，精熟后理自见得”，这是读书人的切身体会。教师熟读了，在课堂上才能成为一个谙熟一切的向导，才能真正地把学生带入文本，又把学生从文本中带出来，如此循环往复，才会让学生感到学习语文的乐趣，使课堂充满语文味，使阅读教学有效而高效。
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