在实验教学中培养学生的学习迁移能力
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摘 要： 知识的迁移能力也就是学生将学到的知识技能成功地迁移到新的情境、新的课题中所体现出的一种素质和能力。其实质就是触类旁通，举一反三，把学到的某些原理知识应用到学习新的知识或解决问题的活动中去。本文主要谈谈在化学实验教学中如何培养学生的知识迁移能力。
化学实验是化学得以发展的重要基石，也是帮助学习者形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握化学实验技能的有效手段，还是培养学习者分析问题、解决问题能力和严谨求实的科学态度、科学方法的重要途径。因此，探讨化学实验教学，是十分必要的。但是，人类的学习不可能脱离过去的经验，这是一个不争的事实。每当学习者面临新的学习任务，都有可能有意或无意地与先前所学的知识和技能相联系，而后继的学习也不可避免地对以前学习结果施加某些影响，这种影响就是学习迁移。应用已有的知识解决后继学习中碰到的作业题、思考题、实验习题和日常生活中所遇到的有关化学现象的一些问题，实际上就是知识迁移问题。学生已有的实验知识和操作技能并不能保证他们在遇到新情况、新课题时都能用于寻找对策，从而解决问题，即迁移是不会自动发生的。化学实验教学的目的之一是培养学生在实践中进行知识、技能的迁移，解决实际问题的能力。因此，在化学实验教学中培养学生的学习迁移能力是很有必要的。那么，在化学实验教学中如何培养学生知识迁移能力呢？
一、培养学生对化学实验的兴趣，从而形成促进实验知识和技能迁移的动力。
如果学生对化学实验产生了稳定的兴趣，有了自觉性和持久性，学习态度是主动进取的，就能够主动钻研，认真思考，有利于知识的迁移。若学生处于被动接受状态，对化学实验丝毫不感兴趣，对做过的化学实验也不一定会有印象，那当然也谈不上知识的迁移。所以在化学实验中，教师要注意实验的趣味性，培养学生对实验的兴趣，促进知识的迁移。
例如，在学习碱的化学性质一课时，由于氢氧化钠与二氧化碳反应时没有明显的现象，书本上并没有安排两者反应的实验，为此我特意设计了一个有趣实验。如图所示：在一个充满二氧化碳气体的集气瓶口上放了一个剥壳的熟鸡蛋，向瓶中倒入少量氢氧化钠溶液，然后震荡，奇迹发生了，鸡蛋居然被吸入了瓶里。同学们被这个有趣的实验牢牢地吸引住了。这个实验既满足了学生的好奇心，又激活了学生的思维。大部分的同学立即明白了实验的原理，是瓶中的二氧化碳气体和倒入的氢氧化钠溶液发生了反应，使瓶内的压强减小，大气压把熟鸡蛋压入了集气瓶中。下课后，我给学生布置了一道思考题：根据这个实验的原理，你能否设计一套能证明二氧化碳与氢氧化钠反应的装置？出乎我意料的是，大部分同学都很好地完成了这道题目，而且设计的装置各有不同，如下图所示。
“兴趣是最好的老师”，化学实验是激发和保持学生学习兴趣的重要手段。在教学过程中，若能精心设计演示实验，改变传统实验过于“严肃”的面貌，创设生动活泼的学习情境，就能激发学生强烈的兴趣，达到意想不到的效果。
二、创造条件让学生掌握实验知识和技能，利于知识迁移。
教学实践证明，学生通过自己动手做或设计实验比只观察老师的演示实验所掌握的知识和技能更牢固，更有利于知识的迁移。教育心理学的研究也表明，有指导的练习量越大，就越可能产生积极迁移的结果。
例如在学习《二氧化碳的制取的探究》一课时，我向学生展示了一套气体发生装置，并提出问题：如图所示，怎样检查该装置的气密性呢？要完成该问题，第一步要做的事是发动学生制订实施方案和预测可能用到的仪器、用品和试剂等。问题一提出，立即引起了学生的积极思考，学生争先发言，纷纷说出自己的观点。其中有位同学提出了下面这个方案：拿一个盛有水的水槽，把导管放入水槽中，双手捂住集气瓶外壁，过一会儿，若看到导管末端有气泡冒出，松开手后还看到一段水柱，则说明该装置的气密性良好。这种方案是对还是错暂且不评价，只要是学生发表了观点，参与了讨论，就值得肯定。经过第一阶段学生充分讨论后，接下来就该让学生进行实验操作了。在动手做实验之前，绝大多数学生认为：该方案均合情合理，可以达到实验目的。然而当学生真正动手实验时，实际情况却是：“不做不知道，一做吓一跳。”动手实验后发现该方案有两大缺陷，一是长颈漏斗下端管口没有用水封住；二是气体发生装置右端的橡皮管太短，不可能深入水槽中。之所以会制定出这种存在明显缺陷的实施方案，是因为学生缺乏实践经历和经验，理论与实际脱钩。在实际操作过程中发现的这两大缺陷，激发了学生的探究动机。接下来，他们在实验时非常认真，既动手又动脑，提出了针对该方案的多种改良措施，如下图所示。
实践是培养和提高能力的最佳方式。实验是一项操作性强的脑体结合的活动，只看不做，学生的实验技能、能力及良好的思维品质就无法形成与发展。动手不仅可以提高学生的实验技能，而且可以培养学生发现问题、解决问题的能力，提高他们的探究精神。因此，在化学实验教学中，我们只有高度重视丰富实验的功能，深入挖掘教材中的实验的内涵与外延，提高演示实验和学生实验的效度，注重让学生理解实验原理、掌握实验方法、学会分析迁移，才能使学生形成起敏锐的洞察力，提高思维品质，才能更加行之有效地提高学生的综合能力。
三、重视观察实验获得的直觉对迁移的促进作用。
培根说过，人类主要是凭借直觉而不是逻辑创造了科学和艺术。直觉思维是创造力的重要成分，是化学创造性思维的一种重要方法。直觉思维为先导往往起领路作用，在培养学生的直觉思维时，首先要教会学生掌握基本知识，特别是知识的结构，扩大知识视野，尽可能让学生利用已有的知识和经验，凭直觉尝试解决问题。在化学实验教学过程中，要留有余地，允许和鼓励学生大胆猜想，并给予适当指导。
具有敏锐的实验观察能力的学生，能够细致观察到化学实验中不很显著却反映了化学实验本质特征的现象，并将其运用到自己解决问题的过程中。例如对于“鉴别苯、苯乙烯、甲苯三种液体”这道实验题，有些学生做过甲苯和苯乙烯跟高锰酸钾溶液作用的实验，认真细致地观察过这两个实验的全过程。他们利用观察获得的直觉促进迁移，一步就解决了此问题：只使用酸化了的高锰酸钾溶液，很快褪色者为苯乙烯，慢慢褪色者为甲苯，不褪色者为苯，此解法较常规思路更为简便。从促进迁移能力的角度来看，教师在化学实验教学中培养学生的观察能力也是非常必需的。
总的说来，化学实验教学是一门艺术，要求教育工作者在教学过程中不断充实和改进。在教学中，以课本为本，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生迁移能力，学以致用的能力。“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷”。学习迁移能力在整个实验教学中占有重要的地位，我们在传授知识、技能的同时要着重培养学生的学习迁移能力，从而达到“不需要教”的目的。
参考文献：
[1]李荣芹.化学教学中培养学生迁移能力初探.中国石油大学胜利学院学报，2005（04）.
[2]李广洲，陆真.化学教学论实验.科学出版社.
[3]刘领.科学课堂要注重学生迁移能力的培养.中国期刊网.