从“园丁”到“导游”

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“他们带我们去参观一个地方，或许，我看见树，你看见鸟，他看见草地，每个人所发现，拍的景色都不一样……我希望老师像导游……而不像园丁。”浙江省宁波市一名六年级的小朋友一篇《园丁和导游》作文，引起了广泛热议。

“园丁”的本意是指从事灌溉、施肥、枝节修剪等花草护理工作的人员。用该词比喻教师的前提是，将学生比喻为花草，将教师的教育工作视为护理工作，即“给予式”教育抑或“修剪式”教育，为学生提供知识的养分，培养学生良好的习惯。从教育最初形态来看，学生确实需要教师的这种情感呵护、生活帮助、知识教授以及习惯训练，毕竟这种“给予式”学习形式是其他学习形式的基础。然而，“园丁”的寓意本身表示了一种“单向”教育理念，学生是被动的，教师给予什么就只能接受什么，这就无法让孩子在社会情境的自我体验中理解“给予”的知识及其结构，知其然而不知其所以然。实际上，学生更多的是需要带有自我体验的知识认知过程。学生对已有知识的自我体验，会使他们更容易产生从“是什么”到“为什么”的跨越，使他们更倾向于对新事物产生新认识。

令人欣喜的是，这位小学生超越了“给予式”教育局限性的束缚，对所习得知识产生质疑。“‘园丁’这个词，真的适合老师这个职业吗？”正是来自心灵深处的这种质疑，使其以亲身的情景体验摆脱了旧知识，发现了新事物及新知识。在教育情景体验中，其完成了对“教师”的认知过程，对“教师”与“园丁”有了自己的认知，即将概念的内化过程引入到真实的文化情景中，形成了个体化的生命体验及其概念。这位小学生正是通过个体对现实教育过程的生命体验，通过比较和反思，对原先的显性知识产生了质疑。

从“不假思索写上：园丁”到“‘园丁’这个词真的适合老师这个职业吗”，再到“肯定还有！哈！我想到了：导游”，在以上思路的转折中，这位小学生通过质疑旧知识和创造新知识，对教师角色有了焕然一新的认识。不得不承认，这位小学生才是名副其实的教育理论专家，完成了找回自我的教育理念转向：获得—质疑—体验—创新。让我们更多地倾听孩子们的心声吧，他们需要的教育很简单：“我希望老师像导游，带领我们去游览各种美好的风景，而不像园丁，修剪掉我们的不听话的枝丫，最终让我们成长为只听话的植物。”■