对外汉语教材编写要注意的几个问题

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇对外汉语教材编写要注意的几个问题范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要： 本文主要从对象原则、课文和练习中的注音问题、词汇的重现率、教材的编排及选文、练习的设计五个方面分析了对外汉语教材编写中要注意的问题。

关键词： 对外汉语教材 编写 注意点

一、对象原则

1.必要性。

事实上，编写任何种类的教材都应注意对象原则问题，起码要考虑学习者现有水平、学习目的、学习时限等基本问题，并根据此编排教学内容。比如，为小学、中学和大学编写英语教材，目标要求、话题范围、规模容量、教学方法等方面都应该存在明显的差别。而这些差别的存在，正是教材对象原则的体现。从一定意义上说，不同学习目的和不同学习阶段的教材，内容和要求方面差别越显著，体例设计方面特色越鲜明，就越能够说明对象原则考虑得充分、体现得明显。对象原则是教材编写不可逾越的一项原则。

第二语言习得教材，尤其要注意针对性问题。学习的内容就是“语言”，课文的难易程度和实用程度，以及是否符合语言教学规律、学习者的需求和实际水平，等等，不仅影响教学效果，而且影响到教学能否得以进行下去。就对外汉语教育来说，教学对象在年龄性格特点、心理特征、家庭状况、族裔背景、语言基础、学习态度等方面存在着不同程度的差别，这就对对外汉语教材对象性提出了迫切的要求和严峻的挑战。

2.内涵。

我们认为，对象原则的基本内涵应该是：教材的设计和内容的安排，要适合学习者的特点和需求，适合学习的环境和条件。具体来说即：（1）要适合学习者的自然特点和社会特点：包括学习者的年龄、性别、职业、身份、国籍、背景文化、价值观念、兴趣爱好等。（2）要适合学习者的目标需求和学习需求：包括学习目的、期望达到的汉语水平、未来运用汉语的交际形式和范围、学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法和对中国文化的情感态度等。（3）要适合语言学习的环境和学习条件：包括在学校学习还是自学、学习时限、周学习次数时数、现有汉语水平、自身文化水平等。对象原则应同时在选文、注释、练习中都充分而又恰当地体现出来。

3.实现。

汉语教育的范围相当广泛，教材编写对象原则的实现有赖于国家大量资金的支持，有赖于广大对外汉语教育工作者的不懈努力，有赖于海外语言工作者的鼎力协助。

二、课文和练习中的注音问题

国内的汉语课本大多只在生词表中注有拼音，课文中只有声调，到第二册，甚至连声调也不见了。而课后练习中更是基本无注音。学生或者需要不停地查字典，或者只凭模糊的记忆猜测，大部分怕麻烦而采用后者，因而发音问题始终层出不穷。但如果一套课本从头到尾全部采用注音，不仅课本厚度和成本将大大增加，而且极有可能让学生患上“拼音依赖症”。那么，给课文注音应该在哪个阶段取消较为恰当呢？笼统地说，在学生已掌握并熟识一定的词汇量，而对拼音已非常熟识，基本无依赖的阶段取消课文注音比较合适。而且课文注音应逐步取消，就是从全文注音到只在生词上注音，最后完全取消注音。笔者觉得教材《中文》在这一点上就做得比较合理，符合学生的学习规律。而课文的注音要到哪个阶段才精确，到哪个阶段才最适合学习者的学习规律，还有待对外汉语教育第一线的工作者不懈地调查研究。

三、词汇的重现率

对外汉语教材的词汇重现率问题，已近乎老生常谈了。早在1979年，张维就指出：有的教材总是配合形势，不少词的重现率很低，有的甚至学过以后很难再碰到了，这对教师和学生来说是一种时间和精力上的浪费。世雄（1998）更明确呼吁：深层次的复现应当成为汉语词汇教学追求的目标。此外，有些学者还将词语重现情况作为评价对外汉语教材的标准。刘说：重现率是用来评价一部教科书的标准之一。

尽管汉语教材中的词汇重现率问题一直受到学界重视，但如何在教材编写中科学体现词汇的重现，迄今却尚未得到有效解决。究其原因，主要是以往的研究虽然认识到了该问题的重要性，但大多从感性出发，缺乏深入的理论说明，更缺少对现有教材的必要的相关数据的统计分析；没有明确说明一个词语在教材里重现几次为宜，更未谈及词语的科学重现方式。

笔者以为，为了全面观照对外汉语教材的词汇重现问题，首先要从理论上搞明白重现的意义和作用，然后从国内外现有的有影响的对外汉语教材入手，对其词汇的重现情况加以细致的定量统计分析，以探求词汇重现的最佳状

态和最佳方式，为以后的教材编写提供参考。

四、教材的编排及选文

教材的编排及选文非常重要，它关系到能否达到我们的教学目的。近年来，很多教材在内容上突破了以故事、传说和文化背景知识为课文主要内容的模式，力求体现鲜明的时代感、丰富的知识、广泛的趣味性等特点。但在教材内容编排、分类方面还很混乱，在图文并茂、生动形象地介绍知识方面还欠缺，在展示方式上也缺少幽默、诙谐、趣味性等特点。笔者认为，教材的编排及散文应做到以下几点：

1.教材的内容要有明确的分类。

课文内容涉及的范围也许非常广泛，要使课文中的知识成为语言教学的有机组成部分，必须对课文中的知识进行分类，也就是说把整本书按内容分成几个话题。例如：中国的食文化；中国人的居住环境；中国人的亲情及交往；中国人的择业、工作及业余生活；中国的文化艺术及科技；中国的政治和历史；中国的自然地理概况，等等。这样能促进和激发学生学习的主动性和热忱，大大提升教材的实用性。

2.用图文并茂的方法生动形象地传授知识。

除了课文按内容分类外，课文要生动传授知识，而丰富精美的插图正是达到教学目的的绝佳方法。插图能够把课文的内容生动形象地表现出来，无论课文内容如何陌生，学生都能轻易地按照插图的提示，正确地理解课文的内容和生词的意义。同时精美的插图容易给学生留下深刻的印象，有助于加深记忆。

3.课文的选材要风趣、幽默、引人入胜。

趣味性是保持学生学习热情的关键。风趣、幽默的课文内容无疑会促进学生对语言的学习。寓意深刻的寓言故事、笑话和绕口令是不错的选择。

五、练习的设计

练习是第二语言教材最重要的组成部分之一。一部好的教材，练习的编排设计能体现教学的原则和教学法方法，同时能帮助学生解决学习难点，掌握语言技能。笔者认为练习的设计应特别注意以下问题：

1.应该有足够的练习量。

现有教材大多存在练习数量不足的问题。有的教材的练习量连课堂练习都不够用，课后更不知用什么来复习了。而每个新的语言点至少要复习两三次，学生才能真正掌握。练习的不足会给任课老师增加很大的备课负担，需要他们花大力气补充，如果这类问题由课本解决，相信可以使教师节省出很多精力，用于研究教学法、汉语知识等一些更有价值的问题。

2.应该注意练习样式的总类和分布。

练习样式总类是指一部教材练习样式的总和。练类的样式在每课练习部分出现，这就是练习样式的分布。这个练习编写原则要求练习样式总类最好等同于或略多于练习样式的分布，也就是说，理想的做法是把练类包括的样式最大限度地运用到每课中去。如果练类包括的样式很多，而分布到每课去的样式很少，这样的练习安排就显然不合理。

语言教学讲究重现率，词语的重现率是人们常常谈到的一个问题。其实，教材的练习样式也应该相对固定，有很高的重现率，要变化的只是练习样式所包含的具体内容。否则，练习样式不固定，这课这样练，下一课又那样练，甚至有的样式在一部教材中只用一两次就再也见不到了，就会让人觉得奇怪，是这种样式不好取消了呢，还是用一两次足以让学生掌握呢？是仅仅这课需要用它练而其他课就不需要呢，还是只是随便练习呢？这就给学生的学习带来极大的迷惑，教学效果也不佳。

3.练习的难度要适当。

带方框的替换练习对学生来说有点太容易，引不起学生太大的兴趣。此时需要增加难度，可把共同的方框去掉，使回答所用的共同成分不那么明显，再改头换面成组合练习，就可以重新唤起学生的学习兴趣。此外，机械性的句型操练、小对话到较长的有话题对话要循序渐进。不可越过句型操练直接进行自由式对话，否则练习难度太大，会使学生不知道说什么、怎么说。而只有句型操练，没有一定的自由会话又会使学生觉得枯燥、乏味。

六、结语

以上谈了对外汉语教材编写中的几个注意点。教材是课堂教学的基本要素之一，教材质量直接影响到教学效果。而一套好的对外汉语教材的编写是一项非常艰巨的工程，不但需要从事华文事业的工作者的不懈努力，而且需要社会各界的鼎力支持。

参考文献：

［1］贾益民.论海外华文教材的编写原则.第二届东南亚华文教学研讨会论文集，1998.

［2］李绍林.谈泛化、分化及其有关的练习样式.汉语学习，2001，（6）.

［3］赵金铭.对外汉语教材创新略论.世界汉语教学，1997，（2）.

［4］郑蕊.对外汉语教材练习编写的偏差与应遵循的原则.

［5］李扬.练习编排的基本原则［A］.对外汉语本科教育研.

［6］杨寄洲.编写新一代基础汉语教材的构想.中国对外汉语教学学会第五次学术讨论会论文选，1996.