单词教学,彩线穿珠
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在我们这几年的英语教学中，经常会有这样的感触，进入到复习、测试阶段，学生对音和形相对比较接近的单词非常容易混淆，这些单词正如《水浒传》里的“李逵”和“李鬼”一样难以分辨。而我们能做的是不断地纠正、指出错误，学生也只能是不断地无可奈何地改正错误。但是，即使老师喊破喉咙的教学，学生还是置之不理，效果甚微。这种纠正错误的现象，就像春天里的韭菜，割了一茬又一茬。久而久之，学生渐渐麻木，老师逐渐习以为常，双方似乎默认了这样一种现实。学生识记的单词犹如散落的珍珠，没能抓住一个中心点，然而，今天孩子们通过出色的表现，丰富的想象，把颗颗珍珠穿联了起来，取得了意料不到的效果。
案例描述：
复习分析课上，五十一位学生和我。
读这些单词卡片的次数已经不记得了。因为，单词是学习英语的基础，我对孩子们的要求也比较严格。规定的东西也不好，有时，习以为常了，就没有新意，我们会感到boring，很自然流露的那种boring。部分学生的朗读节奏不紧不慢，有条不紊地萦绕在耳边。看看离规定的时间差不多了，我动了下手，示意停下来。接下来是常规单词抽查，就好像NBA之常规赛，他们有些许悬念和紧张，但总没有季后赛那般激烈和怀有激情。
检查结果并不理想，孩子们对相近的几个词还是有点模棱两可。比如：eye与ear，foot与leg，boat与ball等等。我有那么点怒气，但渐渐平息了下来。
“Mr He，我有办法怎么记住‘eye’！”‘孙涛’稚嫩的声音打破了这沉闷的空气。
“好，那你来说说看，我们洗耳恭听！”我回应道。其余孩子的眼光不约而同一齐扫向这位自信的同班同学。
“其中里面的两个e可以看作两只眼睛，这个…..”
而这个y字母他还不会读，他用手在空中比划了一下。
于是我郑重地告诉他“y”，确切地说是告诉全班孩子。
“这个y就是鼻子。”
课堂出现了前所未有的“吵闹”“哈哈......”孩子们都爽爽地笑开了。随即，我在黑板上写出了一个大大的eye这个单词，说道：“eye，就是这两只眼睛。”边说，边在两个e上画了两个圈，这回可真是传神了。
“恩？真有点像……”
“eye就是两只眼睛眼睛，以后不会弄错了……”
这时学生七嘴八舌地嚷开了，我没有制止他们，只是用赞美的眼光看了看孙涛，并向他微微点点头。心里暗自佩服孩子们，尤其是佩服‘孙涛’。
“同学们，你们真聪明，那么你们还有什么办法记住其余的单词呢？”我话锋一转，趁机追问。
我的话音未落，这句话就如裁判的哨声，孩子们熙熙攘攘的声音顿停了下来。沉静了片刻，有小手举起来了。我点了点一脸俏皮的‘徐天佑’来说，她大概觉得站着说还不过瘾，甩着两只小辫子索性跑到了黑板的面前。
“我来说foot这个单词，这两个o表示我们的两只脚。”她边说边像我一样在这个单词上比划了一下。之后，用眼神怀视了周围的一切，像个十足的小老师。
“你想象真够丰富的呀，还真把这个单词说得有板有眼的。”我表扬着，她欢快地跑回到了自己的座位。
“还会忘记这些单词吗？！”“不会”
“foot啊，两只脚…..”
一下子，来自孩子们中唧唧喳喳的声音又炸开了，此时，他们非常的兴奋，课开始时的那种了无生趣已荡然无存。
“Mr He，他们在说，row，row，row your boat是‘肉，肉，肉包子’……”突然，墙角边传来了一些声音。原来，是一些女孩子向我历数了男孩子们的“罪状”――稚趣且略含捣乱的话语。
“唧唧喳喳......哈哈......”这声“肉包子”，掀起了一阵又一阵狂笑声，一阵紧接着一阵，像极了被微风吹过的湛蓝海面，浪头一层追着一层，不时泛起白亮的浪花。他们还不敢放肆地敞开喉咙放声大笑，时而望望我的表情，见我没怎么反应，又接着笑开了。笑声断断续续，此时，我已被他们富有韵味的话语和他们狡猾的神情逗乐了，再也控制不住自己的笑神经，和他们一起疯狂地开怀大笑了。
“row row row your boat.好大个肉包子！！”等孩子们笑够了，我再次欣赏地说了一遍。
“row row row your boat……”
“哈哈，肉包子……”
孩子们放大了胆子，也纷纷学着我的口气，胡乱地说了一通。
还在叽叽喳喳，我们在这样的气氛中，渐渐结束了我们的课。
下课的铃声响了，也许这个肉包子会在铃声中渐渐淡忘，也许这个肉包子会使他们终身难忘，更也许他们长大后的有一天，在吃肉包子的时候会偶尔提及曾经英语课上的row，row，row your boat.
案例反思：
对于在教学过程中，学生容易混淆的单词不能一下子接受，是一种客观存在的现象，它折射出学生的思维品质和认知结构的缺陷，以及学习品质的缺陷。对学生容易混淆的单词所犯的错误，我们不能一味地责怪他们，更不能因此去惩罚他们。事实也证明责怪、惩罚不但无济于事，而且会雪上加霜。那么，今天我们的孩子区别容易混淆的单词的成功之处在于：
（1）引导发现，主动探索。有效的教学方法就是，老师要尽可能地创造条件，让学生自主探索。加强想象力的培养，是培养学生自主学习的一条重要途径。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。在这次复习课中，我及时鼓励了学生对单词的理解性记忆，让学生沉浸在快乐的、无拘无束地情景中学习。学生在轻松的气氛中接受了教育，尤其是这种学生自行纠正错误，自行提出宝贵意见的做法，更使得这一记忆单词的方法深入人心。我们要把课堂上获取知识的主动权交给学生，让学生成为信息的主动摄取者和加工者，以自身的力量去主动学习，充分挖掘了学生自身的潜能，让他们的想象得到更好地发展。
（2）主动学习，健康学习。积极、主动、健康的学习心境是儿童智力活动的能量和动力。创设一个良好的、特定的学习情境，极易点燃学生思维和想象的火花，在教学中，或根据教材内容，活跃学生的想象思维，让学生在轻松愉快的气氛中去体验，去想象。在实践中，我深深领会了苏霍姆林斯基的话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这种需求也就是参与的需求。
存在即合理，任何事情的存在都有它合理的一面，只要它存在，就一定有存在的依据，所以我们应该用辩证的眼光来对待每一堂课。今天的课堂中，孩子们富有想像地识记单词，是事先我所没有预料到的，它所呈现的效果出奇之好让我叹服。一颗颗散落的珍珠，经过孩子们大胆地试想逐渐变成了有彩线穿引的连串珍珠。彩线之所以能够把珍珠穿联起来的原因是孩子们奇特的想象，抓住一个关键，连接成了一个整体，多方面的立体记忆，使颗颗珍珠熠熠闪光。