善教者 必善问

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为了顺应现代教育教学发展新势头，发展学生的思维能力，提高学校的教育教学水平，我们学校在县教育局教研室覃小平老师的牵头下，参与了教育部国家教师科研基金“十二五”规划重点课题、广西教育科学“十一五”规划A类重点课题《小学数学“以问导学”教学策略的研究》的专题研究。 初步形成了本校“以问导学”的教学模式。这种教学模式的实施，对提高我校的课堂教学水平起到了推波助澜的作用。

一、“以问导学”的教学模式

问题导引自主学习合作探究质疑再探拓展提升

问题导引：教师根据课程标准和教学内容，有导向性地设计出具体问题，或由学生自己设计也可，以问题引导学生进行自主学习。

自主学习：学生根据所列问题进行自主学习探究，解决问题。

合作探究：对于自己没有解决的问题（包括新提出来的问题）可以提出来小组内的同学共同解决。如果小组内还解决不了，可以在班上提出来共同解决。

质疑再探：教师引导鼓励学生深入思考提出问题，然后再进行探究。

拓展提升：根据本节课的内容，对知识与能力方面进行拓展延伸，以进一步提升。

二、运用“以问导学法”，促进学生自主探究

（一）“导引问题”促进学生思维

1、运用难易适当的问题，启发学生思维。思维总是从解决某个具体问题开始的，因此，课堂提问应适合学生现有的知识水平，难易程度要适当，这样有利于启发学生思维。如《飞夺泸定桥》中，红军为什么要夺泸定桥？围绕“飞”“夺”二字，课文讲了哪些内容？红军是在怎样的情况下夺取泸定桥的？引导学生有目的地进行阅读。

2、运用假设性问题，激发学生思维。在课堂教学中，教师可根据教材内容和教学目标的要求，提出假设性问题，引起学生的好奇，激发学生内在的学习动机，让学生去想象、去思考。例如，在学习《坐井观天》一课时，为了激发学生的思维，提出了这样一个假设性问题：“假如青蛙真的跳出了井口看到了天，它会说些什么呢？”实践证明，这个问题调动了学生的学习兴趣，他们大胆想象，积极发言。这种假设的情景，激发了学生的想象力，加深了学生对“坐井观天”的理解。显然，假设性问题具有意想不到的教学效果。

3、运用多角度提问和开放性问题，发散学生思维。在基础知识的教学过程中，教师可有的放矢地引导学生不满足于教材中已有的结论和方法，培养学生用创新的思维方法去分析、研究和解决问题。

（二）“自主学习”具有目标性 、积极性

1、“以问导学法”模式中的“自主学习”环节具有目标性。

教师在课前根据每一知识点，设置有针对性的导学提纲，提纲内容应围绕本节课的教学目标，明确重点、难点，问题应由浅到深，步步深入，体现知识的系统性，使学生的学习有针对性和目标性，而且有利于培养学生的逻辑思维能力。

2、“以问导学法”有利于提高学生“自主学习”的积极性。

学生参与和自主活动是课堂教学最基本的“权利”，不是教师对学生的恩赐，“问题式导学法”充分调动了学生自主学习的积极性。

第一：交给学生自主学习的时间。在教学过程中，教师尽量少讲、精讲，有些问题稍加点拨，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。给学生充足的时间去操作去思考去交流，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，从而促进其自主学习能力的培养。

第二：给学生自主质疑的权利。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”李政道也曾经说：“遇到问题要敢于问个为什么，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是他们刻苦学习，主动钻研的表现。“问题式导学法”鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能进出创新的火花。尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师的敢想、敢说的自主创新意识，使他们真正能够成为“青出于蓝而胜于蓝”的一代新人。

第三：学法指导，提高学生自主学习的质量。指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是学生自主发展的关键。不懂方法，自主学习只能成为空谈。“问题式导学法”在课堂教学中对学生充分进行了阅读的方法、观察的方法、操作的方法、比较的方法、迁移的方法、解题的方法、思维的方法等指导。

第四：“以问导学法”有利于创设自主学习的情境。（1）利用学生熟悉的现实情景、自然现象创设问题情景，特别是学生亲身经历的比较关心的或感兴趣的生活素材，能够极大地激发学生的探究欲望，提高学习的积极性与主动性。（2）教材中设置了不少的“观察与思考”“资料分析”等内容，其中的讨论思考题可以直接创设问题情景，指导学生阅读、观察、思考，培养学生的思维分析能力。（3）通过教师的实验演示或学生的实践操作创设问题情景，更能激发学生的求知欲。例如：教师把两只同样的盛有澄清石灰水的试管，向一只试管中通入空气，另一只试管中通入人体呼出的气体，让学生观察试验现象。教师可以提问：为什么空气吸入人体后再呼出就会使澄清的石灰水变混浊？它在人体内发生了什么变化呢？这样就激发了学生进一步探究的兴趣。

（三）“合作探究”重视了学生的表达与交流和教师的精心讲解

1、重视学生的表达与交流

“问题式导学法”让学生根据自学提出的问题展开议论，表达各自的意见，通过相互交流使他们能相互启发，取长补短。这样，不仅活跃了学生的思维，还能培养学生的表达能力和发表独到见解的胆量。

教师通过学生的议论及时了解他们的思维状况和学习情况，并进行适当的点拨启发。学生能自己议论明白的，教师就不必讲解了，学生给学生讲解更利于学生的接受，此时教师最好不要打断学生的思路，只扮演评判员的角色就可以了。

2、精心讲解非常重要

倡导自主学习、探究学习，并不是要否定教师的讲解。因为就教学内容而言，并非所有的知识学生都能自学和探究。在学生自主学习、探究和讨论的基础上，教师一方面要根据教学的重、难点或针对学生无法解决的疑点问题进行必要的精讲，特别是一些难以理解的生物学概念、原理和生命现象，教师要灵活的运用挂图、板图、模型、实物及多媒体辅助教学等手段，增强直观性、形象性，有利于学生理解和掌握。另一方面，教材上较为概要或没有的内容，还有些以图代文的内容，教师也要进行必要的展开或补充。例如在学习“植物体内水分运输的途径”时，教师如果对“木质茎的结构”加以补充性的讲解，就可以使学生深入理解茎内导管、筛管的位置及作用，木质部、开成层、韧皮部三者的关系及位置也就迎刃而解了。

（四） “质疑再探”过程中积极肯定学生，鼓励学生“与众不同，标新立异”。

讲完新课后，教师启发，提问“你还有不懂的地方吗？学了今天的知识，你还想到了什么？”。这样容易打开了学生思维的闸门。一开始，学生可能不敢问，不善问，也可能问得太离谱，教师要积极肯定，并且鼓励他们，认可他们，小心呵护他们的好奇心，给与他们极大的信任，使他们有成就感，使质难问疑的兴趣更浓厚。

引导学生质疑再探，还要保护学生乐于争议的思想，积极引导学生缜密思考，大胆质疑，敢于怀疑和批评别人的观点和结论，敢于发表独到见解，鼓励学生“与众不同，标新立异”。