让抽象的字词具体起来
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一、教学实录
师:她,幽香飘远,微风中夹着一丝香甜。她,高雅洁净,阳光下尽展无限纯美。她,就是广玉兰。五六月份是广玉兰花盛开的季节。
(出示广玉兰图片)这就是广玉兰,看到它,你能想起哪些美好的词语来形容它?作者用什么词语来形容花的呢?
生:晶莹剔透。
生:玉琢冰雕。
生:一尘不染,冰清玉洁。
师:(出示课文第二自然段)作者是这样描写广玉兰的花瓣的,请你读一读。
学生小声自由地读课文。
师:“我”用了两个词语来形容花朵,那就是――(学生:洁净、高雅)(教师板书这两个词语)“我”是从哪两个方面说明花的洁净和高雅的?
生:色彩和质感。
师:“质感”是什么意思呢?
生:所表现出来的物体的真实感。
师:我们经常会用手抚摸某种事物,这种抚摸到的感觉就属于质感。我们可以摸一摸身边的物品。
师:说说你摸的感觉。
生:桌子比较硬。
生:我觉得衣服很柔软,很滑。
师:这就是质感。广玉兰花的颜色和质感有什么独特的地方呢?找到有关句子,读一读,再说说。
生:广玉兰花的颜色是纯白中带着点青绿色。(有感情地读有关语句)
生:广玉兰花的质感是玉琢冰雕中还显得柔韧而有弹性。(有感情地读有关语句)
师:这里有这样一个词语――玉琢冰雕。(课件出示)“琢”是一个生字,在写的时候注意第二撇上有一个点。“琢”在字典中的意思是“雕刻玉石,使成器物,常喻用心推敲考虑、刻意求工”。你能用“琢”组成一个词语吗?
生:雕琢。
生:琢磨。
师:一起读《礼记・学记》中的一句话。
学生齐读:玉不琢,不成器。
师:看,这两幅图就是冰雕艺术品和玉器。你们会用什么词语来表达你们的感受?
生:冰清玉洁。
生:神清气爽。
生:光洁圆润。
师:为什么“我”认为广玉兰花除了玉琢冰雕外,还显得那样柔韧而有弹性呢?
生:……
师:玉器和冰雕艺术品虽然给我们美的感觉,但我们摸上去也会感觉――(生:冷冷的,硬硬的。)因为它们再美,也只是一个器物。可是广玉兰花呢?
生:广玉兰花有着顽强的生命力,她显得那样有韧性,生机勃勃。
生:我知道了,有着旺盛的生命力是广玉兰花与玉器和冰雕艺术品最大的区别,所以广玉兰花还显得那样的柔韧和有弹性。
师:说得太好了!我们一起有感情地读读这段话。
学生齐读。
师:(读最后一句话)“涵”是生字。请伸出手和老师一起写一写,注意笔画。“涵”是什么意思呢?
生:包含,包容。
师:内涵呢?
生:内在的涵养。
师:在我们课文中是指广玉兰花的内涵,实际上就是指花的特点。“我”用了洁净、高雅、柔韧、玉琢冰雕等这么多的词语来形容广玉兰花,为什么还觉得不能概括它的全部内涵呢?
生:因为“我”觉得广玉兰花是那么美,无论用什么词语都不能把她的美表述出来。
师:让我们有感情地把第二自然段读一读。
二、教学反思
小学语文教学的目的,是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要理解和运用语言文字,必须建立在正确理解和运用词的基础上,儿童要认识周围世界,进行思维活动,必须依靠词。所以,词是字、句、段、篇的纽带。在高年级语文教学中,我们经常会出现弱化词语教学的现象,认为词语教学是低、中年级的事情,而高年级只要能够扫除阅读障碍,其余让学生自学就可以。确实,对高年级的学生而言,很多生字通过课外阅读,早就已经认识,课文当中出现的词语相当一部分学生已经接触过,然而也有一部分词语是学生第一次遇见。《语文课程标准》第三学段对阅读提出了这样几条要求:能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感彩;联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果;在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。在《广玉兰》这篇课文第三自然段的教学中,我着重抓住了三个词语“质感、玉琢冰雕、内涵”,帮助学生理解广玉兰的美。
(一)认准字形,正确书写。
在实际教学中,有的学生对学过的生字经常写错,特别是在一些细节上,所以一些特殊的生字,还需要教师进行点拨。“琢”、“涵”是这课的生字。这两个字的字形难点不一样。我在出示“琢”字的时候对“点”进行了强调,因为我发现在预习的过程中有部分学生把这一点丢了。而“涵”这个字我是要求学生伸出手在我的带领下完成右边的笔画的,原因在于这样的字学生容易把笔画和笔顺写错。
(二)理解词语,灵活运用。
理解了字词的意思,才能更好地理解课文,领悟课文中的思想感情。小学高年级学生的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维,其特点是具体形象性。学生对冰雕作品和玉器了解不多,教学“玉琢冰雕”时,我提供了两幅精美的玉器图片,让学生谈谈自己欣赏后的感觉,充分满足学生的视觉要求,展开想象,理解了“玉琢冰雕”的意思,再实际摸一摸广玉兰花,感受广玉兰花的质感,体会作者的思想感情。
语言来源于生活,在语文教学中教师应渗透生活,使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。“内涵”和“质感”这两个词语非常抽象。在教学时,我通过联系课文内容的方法,帮助学生理解“内涵”的意思,然后又指出课文中其实就是指广玉兰花的特点;教学“质感”一词时,我联系学生的生活实际,再让学生摸摸身边的物品,体会用手摸到的不一样的感觉就属于质感。这样一来,将抽象的词语和课文、生活实际联系起来,让学生看得见,摸得着,能理解,今后,学生在表达的时候,就会正确、合理地运用这个词语。