中学英语教师研究:文化视域转向的合法性分析
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【摘 要】教师是教育领域的核心职业群体，教育领域成为教师研究天然的领域。近年来，采用教育科学研究方法，以教师的素养、教师的知识结构、教师的理念、教师的行为等问题为对象而开展的研究一直是教师研究的热点，客观上促成了教育领域内开展教师研究传统的形成，客观上导致了教师教育研究者对教育领域外（教师生存际遇）研究的漠视，即教育文化环境对教师职业的影响没引起教师研究者的足够重视，文化成为教师研究的死角。本文对中学英语教师研究进行了概述，阐明了基于文化视域的中学英语教师研究的合法性。
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0128-02
近年来，教师在课程改革中的重要地位日益凸显，教师的素养日益成为影响课程改革进一步推进的重要因素。然而，传统的教师研究在教育领域内展开，研究思想、视域、方法囿于传统教育研究，虽然对于教师的职业发展从宏观和微观进行了探索，但是却忽略了一个基本的事实，即教师是生活在一定文化中的特定人群，教育文化与教师的成长究竟呈现出何种关系仍是需要解开的谜团。
一、研究背景
教育改革成败的关键在课程，课程改革成败的关键在教师。教师是教育活动中最活跃的因素已经成为教育领域的共识。因此，系统和深化的教师研究是教育改革之需、人才培养之需、社会发展之需。2000年基础教育新课程改革以来，国家对基础教育教师培训的投资不断加大，同时也对教师培训的效果加大了评估和监控的力度，但是一个突出的问题是，教师在返回工作岗位后又重新进入“原有状态”，陷入传统教学的窠臼，教师培训效果不明显。这种现象已经导致教师培训出现“费时低效”的状态。据此，发现诱因和提出应对策略已是当务之急。
二、教师研究概述
教师作为一种专门的职业存在始于20世纪60年代中期的欧洲。20世纪70、80年代，教师的专业化发展（亦称职业化过程）开始受到关注并逐渐在欧美诸国繁荣。根据方娇等的研究，教师职业研究主要在以下六个方面展开：（1）教师专业化内涵研究；（2）教师专业化发展阶段研究；（3）教师专业化发展途径研究；（4）教师专业化发展内容研究；（5）教师专业化发展影响因素研究；（6）教师专业化评价研究。
目前，教师研究在以上六个方面均有涉及，而且在一些方面形成了丰硕的成果，但是研究的分布却很不平衡。从1994～2011年在CNKI发表的有关教师教育研究文章来看，该类共计19,864篇。其中关注前四个方面的论文达到16,805篇，占总数的84.6%；关于教师专业发展影响因素研究的论文共计2,463篇，占总数的12.4%；然而，在所有的影响因素研究中，只有34篇是从文化角度探索教师专业化影响因素的，占总数的0.17%；其数量之少可见一斑。
在教师专业化的影响因素研究中，研究者更多地关注教师教育、培训领域内教师专业化过程的影响因素，如教师教育课程内容、课程组织、课程实施或者课程评价对教师职业发展的影响，如赵苗苗，刘杰，吴捷等人的研究便是如此；另一个角度是从教师角度（教师信念、教师知识结构、教师职业动机等）开展影响因素的研究，如杨翠蓉，林崇德等人的研究便属于此类。
在探讨教育文化对教师职业发展影响的研究中，高建林提出了构建学校文化的策略；宋改敏等从理论的角度探讨了教师专业化的文化影响的可能性，主张关注学校文化的建设；张润锁分析了高职学校文化对教师专业化的影响。然而纵观这些研究，在方法上趋向于思辨，即从理论层面探讨文化影响教师发展的合理性；在对象上趋向于高等学校教师；在研究的深入程度上，仅限于论证文化对教师专业成长影响的合法性，或者探讨文化环境构建的策略，或者宏观地描述文化对教师职业发展影响的方式。概言之，目前的教师专业化的文化研究视域不够宽阔，方法不够多元，研究问题不够深入，对教师发展实践很难形成有效的指导。
回到教师职业发展的现状，无论从理论还是实践的角度观察，各种教师教育和培训活动定然会在某种程度上促进教师职业发展，但是一个不容忽视的问题是走出教育、培训环境的教师必定要回归真实的生活，那么教师的生存环境会对教师的职业发展产生什么影响？教师所处的教育文化环境是否允许教师将所学所想进行真实的行为转化？教育文化环境如何影响教师的职业发展等课题却少有人问津。从本质上看，这是一个教师教育理想和教师教育实践、教师的生活世界和科学世界对接的问题，教师所学不能用，教师所用受到各种因素的制约都不利于教师专业化进程，更不利于教师的职业成长。现实中，教师充满理想地入职，但在各种实践因素的匡束下无法实施或者无法有效实施教学理念，他们的职业生涯充满了职业理想与现实羁绊的冲突和矛盾，他们期望获得良好的发展环境，这种环境究竟具有什么特点，应该如何构建都是亟待研究之问题，然而首要的问题是教师教育研究者应该明确目前的教育文化环境具有什么特点，这种文化环境在以何种方式影响着教师的信念、价值体系和行为方式。唯如此，我们才能明确教育文化对教师发展的制约，而后才可以构建良好的学校教育文化，为教师创造有利的生存际遇。
三、中学英语教师研究概述
从研究对象上看，中学英语教师是基础教育英语教学实施的核心力量，担负着为高等学校培养具有基本外语知识的人才，为社会培养具有一定外语能力和外语文化素养、跨文化交际意识和能力、有一定国际视域的建设者的重要使命。然而，中学英语教师却面临着复杂的教育环境，他们已经成为生活在夹缝中的“教师群体”，他们既要适应改革的需求、更新理念、发展职业能力，同时又不得不为高升学率而教学，其对于传统抑或现代教学理念、方法的选择源于教育理想与教学现实的张力，这种张力造就了他们独特的生存际遇。
从已有的研究文献中，以及基于中学英语教师教育理念、教学能力、专业知识等方面的调研，研究者发现目前中学英语教师在学科专业知识，课程与教学知识和能力，以及教师职业自我发展等方面存在严重的问题：（1）教师学科专业知识欠缺，尤其是学科专业能力存在严重的发展不平衡（如教师语言知识和能力薄弱，非专业教师代课现象严重等）、课程知识（如课程开发、教材分析、教材评价和课程评价等）、学生知识（学生学习规律、语言习得规律、学生学习风格、学生智力发展知识等）以及教师职业发展知识；（2）教师学科专业能力薄弱，突出表现在教师对于中学英语课程地位了解不够深刻，对现代英语课程的“个性发展、多元需求、过程体验”等课程理念的教学实施能力与课程要求不符，导致教学实施与课程要求脱节；（3）教师对中学英语课程目标没有正确的认识，传统的知识测试观念仍然占主导地位，导致课堂教学功利化取向明显；（4）教师缺乏正确的职业观和终身学习理念，缺乏形成个人教学风格、生成教育思想的意识和动机；（5）教师对现代教育理念上仅处于理解层面，没有高度认同和完全内化，教学理念与教学行为成断裂之势。这些问题的出现和长期存在必定与教师群体的职业认同、动机等有密切关系，但教育文化环境对其发挥的作用是定然不可小视的。
任何事物的存在都是有缘由的，中学英语教师的生存际遇也是一般。作为教师教育者，我们期望探索他们的生存究竟面临什么困境；他们的职业发展究竟有何需求；他们的职业发展之路究竟如何选择等问题的答案以及解决之道，教育领域内的研究固然是一条途径，但是孤立终究会导致偏颇和独断。因此，基于文化视域进行教师研究已经是教师研究的重要发展趋势。
综上所述，研究者根据目前教师研究的现状，即基于教育领域内的研究过多，而对教师所处教育文化研究的忽视已经导致教师研究出现视角缺失，为教师职业研究的科学性和专业性埋下隐患，所以研究者提出文化视域的教师研究转向应该是教师研究的重要趋势。
鉴于上述各种缘由，根据文化人类学的观点，文化影响人群的行为，人群体行为亦会再造文化。教育文化会对教育产生重要影响，其具体的表现就是文化对人群的职业信念、价值体系、情感、行为等既规定又制约的双重作用。因此，基于教育文化视域探索教育文化对中学英语教师职业发展的影响机制是改善教育文化，最终促进教师职业发展的重要课题。
参考文献：
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