如何提高农村学生英语口语能力

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摘要：农村学校在英语口语教学方面存在着许多的问题，对提高学生的英语口语能力，推进素质教育造成了极大的困难。本文主要分析了农村学校英语教学的现状，并对如何提高农村学生英语口语能力提出了一些个人见解

关键词：农村学生 英语口语 教学

随着我国改革开放的逐步深入，进行国际交往的机会越来越多，运用英语进行口头交际已经变得越来越频繁，因此，英语口语教学已经变得越来越重要，在英语教学中口语能力的提高已经成为一大难题。由于农村学生接触英语的机会较少、英语基础也较差，所以在提高英语口语能力方面存在着很大的困难。本文主要就如何提高农村学生的英语口语能力进行讨论。

一、农村学校英语口语教学现状

（一）教师方面存在的缺陷

对于我国的基础教育来说目前最重要的就是从“应试教育”转向“素质教育”，立即摆脱应试教育模式所带来的影响，切实的提高国民的整体素质，使我国能够在国际竞争中立于不败之地。实施素质教育的主力军是各学校的教师，但是由于我国的绝大部分的英语教师都是在国内土生土长的，他们的英语口语发音都不是很标准，学生没有机会接触到更加标准的英语发音。第二语言习得理论中认为教师要直接为学生创设出一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入又能参与创造性的交流，教师是指导者，是咨询者，是顾问。然而很多教师都无法胜任这些角色。我国的很多农村英语教师的知识结构单一，他们无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，受传统教学观念束缚严重，只能机械地将教学模式定为“刺激――反应”或“读单词――讲规则――教语法”的句型操练，最后用题海战术来提高学生的英语成绩，完全忽略了学生的口语能力的锻炼。这些英语教师们为了追求升学率，忽视了语言教学中的文化因素，抹杀了学生的实践能力和创新精神。农村英语教师存在的缺点主要表现为缺乏先进的教学观念，教学的方式仍然还是沿用过去的“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统方法。教师的简单教学方法与学生的片面认知逐渐的形成了一种恶性的循环，对学生的听说读写等能力形成了严重的制约。

（二）学校方面存在的缺陷

与城市中的学校相比，农村中学的教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理水平、经济待遇等各方面都存在着巨大的差距。虽然近年来政府对农村学校的投入已经开始逐渐的加大，但是面对拥有庞大基数的农村中学来说仍然是杯水车薪。也正是因为缺乏经费与专人指导的原因很多农村中学都存在着教学设施破旧、教学条件长期得不到改善，学校日常办公经费用仅靠收取学生杂费维持举步维艰，教职工福利待遇经济收入较低的情况。由于各种原因许多具有丰富教学经验和较高教学水平的教师大量流失到各个发达地区或想方设法调入城市中学或改行，造成农村中学英语教师队伍资源的青黄不接。同时由于农村小学中很少有英语教师，使得中学英语教师所接手的学生英语基础参差不齐，为他们的教学工作的展开带来了很多的困难。

（三）学生个人与社会因素的制约

早期的农村学生都是以“考上大学”为最终目的，他们认为走出农村的唯一出路和选择就是考上大学，他们几乎人人都在为考上大学而不懈的奋斗。由于20世纪90年代的教育改革，当初的那种千军万马过独木桥的现象大为改观，特别是现在各高校的大力扩招，更是缓解了国民益增长的受高等教育权力与高校招生的矛盾。现在学生上大学已经不再成为难事，这种现象对现在的学生造成的影响就是升学压力减小了，学习动机、目的不明了，加上农村部分目光短浅，认为学好英语没有多大用处，让孩子早早出门打工，这对同龄的上学孩子不无影响。现在的学生与以前的学生相比，他们缺乏学习热情，学习意志不坚定，性格孤僻，不和老师、同学交流，缺乏良好的学习习惯。

二、提高农村学生英语口语能力的方法

（一）重视利用现有资源，师生多听多模仿，提高语音素质

与城市里面的学校相比，农村中学的教学资源、教学条件都相对有限，同时农村学生接触学习英语范围小，能用的方式很少，因此学生在学习的过程中通常都是以模仿教师与录音为主。由此可见教师对学生的英语口语水平有着十分重要的影响。为此，教师应该长期坚持认真听录音，练读，练说，不断地纠正自己英语发音中存在的问题，改正错误的语音语调，这样才能够为学生提供一个良好的模仿对象，有利于提高学生的英语口语水平。除此之外，教材都配有相应的录音磁带，而农村中学基本都没有多媒体，那么教师可以充分的利用这些录音磁带为学生模仿发音提供方便。

（二）增强学生的信心，培养学生对英语口语的兴趣

对农村学生来说，使用日常教学的简单用语，他们都如同听天书，在口语课上他们更是难以启齿，应该引导学生开口讲英语，尽量启发学生说，不怕出错，保护学生的积极性，允许他们出错。只有不怕犯错，勇于开口的学生的英语口语能力进步最快。实践中发现，很多学生不敢开口的原因是他们没有足够的自信，怕出现错误被别人笑话。但是在实际上，虽然农村学生的英语基础差，词汇量也不是很多，但我们所学的人教版教材中每单元的warming up和Speaking部分较简单，完全可以作为口语练习材料。以农村学生的的基础来说，可以让他们先进行预习准备自己要说的内容，每人第一次必须说两句，人人都必须开口，让一些心存侥幸的学生断了想逃避不开口的念头，并鼓励他们对自己充满信心。同时在教学的过程中还可以取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

（三）口语交流的过程中注意文化背景

语言的交流所涉及的内容不仅仅是一些列的语法规则与词汇，其中还涉及到了一些使用该语言的国家、地区等的社会文化遗迹风俗习惯。一句语法规则完全正确的话，在不恰当的场合或者说话的对象不恰当时，或者是与当时、当地的社会风俗习惯不相符，其最后的结果可能不仅仅是达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。因此，在培养学生的英语口语交际能力的时候，不能够只注重发音、语法等方面的培养，还必须对学生进行有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地交际，让他们懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话。

（四）将“听”“说”融于一体，注意对学生方法的指导

口语交际的最终目的是有效地传递信息，表达情感。因此在进行英语口语教学的过程中首先教学生善作倾听者。在“听”的过程中要耐心专注，根据说话人的语言、表情、手势等，理解对方话语内容的重点，听一句话，抓主干；听一段话，抓主要意思；听一篇文章，抓主旨，善抓提示性的关联词是迅速提炼文章主旨的有效方法，如“但是”、“可是”、“因此”、“所以”等；引导学生听说结合。其次是让学生掌握一些有用的口语交际技巧，如在交际前最初几分钟，要怎样才能增强表达效果，面对沉闷的气氛，如何打破僵局。要注意交际中的其它语言因素（语气、语调、停顿、节奏、重音、手势等）的辅助作用。然后是教师在必要的时候必须要进行示范，要及时的对学生的实际情况进行掌握，并给予合理的评价。口语交际具有现场性、流动性等特点。教学时应坚持“交际至上”原则，为学生展示一些生动、风趣的口语实例，将其过程、步骤详尽地展现给学生，从模仿到积累再到运用。设置具体的交际环境，考察学生的口头表达语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，内容是否生动、具体以及听众的反应等，反馈的信息要有针对性。

（五）必须要端正教师“教”、学生“学”的思想

首先，教师要从“应试教育”的教学思想下摆脱出来，将培养学生的实际能力放在第一位。在英语学习的过程中听说能力十分重要，每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。在进行英语学习的过程中，必须先从听说开始。听说能力的强弱，对英语的读写能力的发展有着十分重要的作用，有的时候甚至会影响到学生学习英语的成败。教师不能为了升学考试就忽略了能力培养、轻视口语的训练，要知道现在在英语考试中听力也占有很大的比例。其次，要让学生自己清楚的认识到英语口语的重要性，端正学习思想。教师要主动的与学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。

参考文献：

[1]熊洪辉.提高农村学生的英语口语能力滕家庆[J]

[2]张利琴．课堂教学中发展农村学生口语能力的途径[J].中学教学参考,2010(13):121