激发学习兴趣,提高高职物理教学质量

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇激发学习兴趣,提高高职物理教学质量范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】物理学作为整个自然科学的基础，是近代技术的主要源泉。培养具有一定物理学基础知识的高素质的应用型人才，是我国高等职业技术教育的根本性任务之一。在高职物理教学当中，激发学生兴趣，是提高教学质量的关键。文章在结合当前高职物理教学现状的情况下，总结出激发学生学习兴趣的方法，以及激发兴趣必须遵循的原则，为职业院校的物理教师提供参考。

【关键词】高职 物理教学 激发兴趣 教学质量

物理学不仅是自然科学的基础， 而且是高新技术应用的基础。物理学基本原理已渗透到各学科领域中，尤其在职业技术领域有着广泛而重要的应用。物理课是高等职业学校医学类、理工类和工科类各专业的公共基础课，但由于各种原因， 高职物理教学普遍存在学生对学习物理兴趣淡漠的问题， 导致物理教学效果总是不尽如人意。兴趣是最好的老师， 要提高物理学教学质量， 关键在于教师能否在教学中激发学生对物理的兴趣。因此如何让高职各专业的学生体会到基础物理知识的重要性， 激发他们学习物理学的兴趣是高职院校物理教师面临的问题。

当前高职院校物理教学现状

在当前高职院校中，物理课普遍存在课时短，学生基础差，专业种类层次多等情况，这些情况给教学增添了许多困难。

1.学时压缩给基础课带来冲击[1]

在市场经济的今天， 学生在校学习时间明显缩短， 其教学模式已由学科教学转向职业技能教学， 教学目标培养模式已经发生变化， 培养的是技能型、实用型的第一线人才。在课程综合化改革的大环境下，基础课首先受到了冲击， 课时严重削减，物理课自然也难逃课时压缩的厄运， 有的专业总共物理课时不到40 学时。

2.生源结构的改变， 对物理教学能力形成挑战

从高校扩招以来， 生源情况有较大的变化。高职专科学校招收的学生大体由三部分组成，一部分是高考分数低段的学生，一部分是单招考试录取的中职生，另一部分是初中起点五年一贯制录取的学生。学生学习习惯差、学习能力弱等使教学难度不断加大，给当前高职专科学校的基础课教师带来了许多实际困难。

3.职业院校专业层次多

高职物理课专业包括影像、检验、护理等医学类，电子、汽修、计算机、供用电等电子类各个专业，这些专业既有医学类，也有工科类的。层次包括高中起点三年制大专、初中起点五年制高职、初中起点三年制中专。各类层次参差不齐，教学要求也不一样。

4.学生重专业课轻公共课[3]

多年的教学实践表明，现行物理学教材中通识内容多，与专业联系不够紧密，与专业相关的内容也相对滞后。而职业院校学生中盛行实用主义，认为学习物理没用，重视程度明显不如专业课程，难以引起学生的学习兴趣。有的学生从中学开始就对物理存在畏惧的心理，随着时间的推移，兴趣更是越来越淡漠，重专业课轻公共课的思想普遍存在。

面对高职院校这种现状，教师在安排物理教学过程的同时，必须千方百计、自始至终激发学生的学习兴趣，才能取得良好的教学效果，有效提高教学质量。

激发学生学习兴趣的方法

1.以史激趣

结合课本内容，向学生介绍一些物理学家的奋斗史，激发学生的学习兴趣。[4]如法拉第十年辛劳的过程、爱迪生发明之路、牛顿的生平和成果。能够使学生了解物理规律的研究发展过程，知道每一个物理概念和规律的提出，都是经过科学家长期不懈的努力，使学生感到物理知识既有用又有趣，在轻松愉快的氛围中不知不觉地走进物理世界。

物理学史、医学史、专业发展史可以帮助学生理解知识产生发展的过程，不仅使学生掌握所学知识，而且使学生掌握获取知识的基本方法。比如在医学物理教学时让学生了解诺贝尔物理学奖的相关历史。劳厄因用晶体衍射的方法证实X射线是一种波长极短的电磁波，获得了1914年的诺贝尔物理奖。伦琴因发现X射线，于1901年获得诺贝尔物理奖。巴克拉因研究元素的特征X射线而于1917年获得诺贝尔物理奖。西格班因研究X射线谱，而于1924年获得物理奖。布拉格父子用X射线作晶体结构分析得出布拉格方程，而于1915年获得物理奖。康普顿因研究X射线散射，得出康普顿方程，获得 1927年的物理奖。因用X射线诱发果蝇基因突变，获得1946年生理医学奖。克里克、沃森、威尔金斯因用X射线衍射证实DNA的双螺旋结构，获得了1962年诺贝尔生理医学奖。将物理学、医学史、 专业的发展史引入教学中来，既提高了学生的科学素质又极大提高了学生的学习兴趣。

2. 以奇激趣

好奇心是高职院校学生的一大特点，教师可利用此特点使学生产生学习兴趣，尽量用实验导入新课，通过趣味新奇的物理实验演示或自己动手去做，可以使学生产生悬念，从而激发学生的学习兴趣和思索的欲望。比如：讲“牛顿三定律”，可让学生双脚并拢、不弯膝盖、不踮脚尖，然后向上跳，当他们跳不起来时，学生对作用力与反作用力的关系就有了深刻的理解。在讲“伯努利原理”时，用手拿着两张竖直相距较近的纸，使纸平行，当向两张纸的中间吹气，这两张纸不仅没有吹开，反而靠拢。在讲“浸润和不浸润”现象时，往玻璃杯倒一滴晶莹透亮的水银，水银珠滚来滚去的，煞是好看且和玻璃杯一点不沾。而往玻璃杯中倒一点红墨水却沾得到处都是。从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

3.直观激趣

物理教学中，有很多很抽象、很难理解的概念，以及大量的微观、瞬变的现象。如电磁场概念，功能的概念，光学中的干涉、衍射等，这些概念单凭教师语言是不易讲明白的，学生无法理解透彻就会导致学习积极性的下降，失去学习的兴趣。若在教学中能充分利用多媒体技术来辅助教学，[2]就可以让学生在轻松愉悦的学习氛围下对教师所描述的抽象的物理现象得到直观的认识，而对这些有趣物理现象的演示，往往能引起学生极大的探索兴趣。

应用多媒体课件可以展示课堂实验无法演示的微观的、宏观的、极慢的或极快的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚。进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程形象生动地展现于学生眼前，使学生理解透彻、认识加强。比如在讲光学这章，用PPT演示光线可以一条一条地出现；并利用Flas虚拟光波干涉情景，慢镜头播放光波振动。直观的演示再配上教师的生动讲解能帮助学生更容易理解正确的波的干涉、衍射现象。如讲到振动的合成和多普勒效应时，利用动画进行模拟，效果就非常好。例如，在对于LC电磁振荡电路的振荡过程分析中，通过应用计算机的动画演示功能，展现出随着电容的充电放电，LC回路中的电场能和磁场能之间周期性的变化，振荡电流的大小和方向变化的整个过程，形象逼真地激发了学生的学习兴趣，使学生在学习过程中保持思维高度活跃、精力高度集中、求知欲高度旺盛的状态。

这些直观、生动的感性材料，激发了学生的学习兴趣，加深了对物理原理的理解与记忆。比起单纯靠教师讲解的教学手段，显然多媒体技术辅助教学让教学效果提高了很多。

4.以实激趣

物理学与学生所学专业，与生产生活实际有着十分密切的联系，高职物理的教学内容要恰到好处地与学生的专业相结合，利用物理教学为专业服务的实用性，[5]让学生感受到物理知识与他们的未来工作密不可分，从而激发他们学习的兴趣。在讲课中，如能把物理学与专业结合在一起，用物理学解决专业学习中的实际问题，就会受到学生欢迎。

比如在医用物理教学中，在讲人体力学时，着重讲解人在搬重物时为什么第五腰椎易损伤，而形成椎间盘突出。讲到激光时学生对激光手术和激光美容兴趣盎然。在讲X射线阳极效应时，着重讲解在拍腰椎正位片时为什么应把腰椎的上部置于球管阳极端，腰椎的下部置于X射线球管阴极端，这样才能拍出浓度均匀的照片。在讲液体的流动时，着重讲解在微循环中红细胞（RBC）为什么会轴向集中，而在血管边缘形成血浆层。

物理教学要与各个专业紧密结合，为此我们平时注意多与各个专业教师交流，查阅有关学术期刊，在讲课中穿插一些专业相关实例，通过这些实例，让学生了解理论知识在实践中的具体应用，使学生加深对基础理论知识的掌握。

5.以疑激趣[6]

结合所讲物理课题和专业对象，合理设置系列问题，由浅入深，可以极大地激发学生兴趣。例如：医用物理学中在学习附加压强时，讲到表面张力系数一定时， 弯曲面的半径越大， 附加压强越小。半径越小， 附加压强就越大。讲完之后， 随即就引发一个实际问题， 人体肺部有许多肺泡， 肺泡大小又不一样， 且有的肺泡间是相通的， 那为什么大肺泡没有破裂， 小肺泡没有萎缩呢？假如上述情况发生， 人的生命会怎样了？学生立刻兴趣大增，再引出表面活性物质的作用，自然过渡，教学效果非常好。

又如：在讲气体栓塞这一节时提出：为什么静脉注射前总是将药液推少许？如果不这样做对病人会产生什么后果？再一步一步从气体栓塞的定义、产生、消除及应用一一解疑， 学生恍然大悟。再比如：在学习血液循环中最重要的特点——单向性，提出问题，人体的血液循环为啥保持单向？心脏瓣膜起到一个什么样的作用？

通过以疑激趣，疑问的解决，学生对这章所学的内容理解得更深入，更加体会物理学知识在专业实践上的应用。学生更容易全身心投入到学习过程中， 并能集中精力地去听课。提高了学生们学习物理学的积极性， 起到事半功倍的效果。

6.反馈激趣

让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。因为学生知道自己的进度、成绩、成效，可以激起其进一步学习的愿望。同时，通过反馈的作用，又可以及时看到自己的缺点和错误，及时改正，并激发起上进心。首先， 为了有更多的信息反馈给学生， 除了平时的作业外， 在每章结束时还应安排一次小测验。由于太多的作业会引起学生的反感， 所以题目应该少而精， 及时批改，及时发还， 批改时不放过任何细微的错误， 这样学生做作业时就不敢有丝毫怠慢。当然， 还可以加一些评语和眉批，对优秀的学生给予表扬，对较差的学生给予鼓励，这点很奏效，会让学生感受到教师的关怀。其次，可以让学生参与到教学中来，课堂上多用设问句，教师不能搞一言堂，可偶尔在教室里走动，不仅为学生提神，也缩短了与学生间的距离。在讲题目时，可以让学生到黑板上解答，让学生走上讲台可以满足他们的表现欲望，进而激发他们的学习兴趣。

7.科技激趣

物理学在职业技术的应用已相当广泛，许多高新技术，如通信技术、现代交通技术、医学影像技术等发展都与物理学密不可分。因此教师在教学中应该反映出物理学原理在职业技术中的实际应用，让学生体会到职业技术对物理学科的迫切需要，建立物理理论与客观实际的联系，使学生深刻认识到他们所学的物理课是一门应用如此之广而又充满生命力的科学，对物理学的学习兴趣自然随之而来。[7]

同时，物理学的许多基础知识是可以直接通向物理学前沿领域的。如：物体的能量辐射、物体的相对运动、振动现象、导体的导电性、物体间的相互作用力等基础知识都可以直通量子论、相对论、混沌理论、高温超导、超弦理论等物理学的前沿领域；物理学的电磁技术、声学技术、核技术、光学技术等也可直达医学的高技术领域。课堂教学中介绍一些跟专业相关的高新的科学技术可以为基础知识的前沿领域打开一个窗口，使学生了解专业的前沿阵地，引导学生向纵深思考，为学生今后的学习、研究和发展打牢基础、开阔眼界。

比如在医学物理的教学中，把纳米科技医药、超导量子干涉仪、计算机远程会诊、核磁共振检查、γ刀手术、多普勒彩超、热成像等物理学在医学上的高科技应用及最新发展介绍到物理教学中来，那么我们的教学就会充满活力，更加朝气蓬勃，极大地激发学生的学习兴趣。

8.语言激趣

在教学中，教师语言既富有哲理又有幽默，能极大地激发和提高学生的学习兴趣，也能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。[8]

比如在讲“浸润和不浸润”时，用生活中人们对形容全身被雨淋湿的人的习惯说法用“落汤鸡”，而不用“落汤鸭”。在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。在讲共振的原理时把共振比喻成，“臭味相投，一拍即合”“酒逢知己千杯少”。又如在医学物理中，讲解骨骼的力学性质是可以把骨骼类比成空心钢管，人体中骨骼和肌肉的力学性质就好像是楼房的钢筋水泥结构。心脏好像水泵，心脏瓣膜就好像是单向阀门。

物理教师用生动风趣的语言描述生活中的事例，深入浅出地讲解物理原理。学生很快就理解和掌握了有关的物理知识，而且也记得牢，多少年后，有些学生还说老师举的这个例子很有趣，印象特别深刻。

激发兴趣的原则

1.理论联系实际原则[9]

在激发学生兴趣的过程中，必须遵循一个重要的原则——理论联系实际原则。理论联系实际是一项重要的教学原则，它贯穿于整个教学过程之中，既是教学的根本目的，也是提高兴趣、营造“兴趣课”的关键，是激发兴趣提高教学质量的生命力之所在。

物理教学中要针对高职各专业学生的特点、年龄特点、地域特点，选取与专业联系紧密的教学内容，联系生产生活实践，灵活选择激发学生兴趣的方法和途径，才能有效激发学生的学习兴趣， 发挥学生的主观能动性， 从而提高教学质量。

2.适度原则

对于学生的兴趣，既不要压抑，也不要放任。面对学生各种各样的兴趣，教师要恰当分析和选择，以确定哪些是确实重要的和微不足道的，哪些是有益的和有害的，哪些是转瞬即逝的和持久永远的。压抑兴趣减弱了心智的好奇性和灵敏性，压制了积极性和创造性；放任兴趣等于以暂时的东西代替永久的东西。

比如以史激趣时，教师在上课前通过给学生讲与专业课题相关的物理学史，科学家的奋斗史来引入课题并激发学生的学习兴趣，当学生学习的积极性被调动起来之后，教师就应该切入主题，讲授这节课需要讲授的内容，如果一直给学生讲历史，离题千里，那么这节课的意义就不大了。教师需要及时把学生的兴趣合理地引导到课题上，引导到专业上，实现我们激趣的目的。因此，教学过程中把握适度原则是很重要的。

3.系统性原则

激发学生的兴趣是一个长期、系统的工程。不仅是一节课而是在整个物理课程的教学中都需要有计划有目的地激发学生的兴趣，需要自始自终把激发学生的兴趣放在教学的第一位。针对不同专业、不同层次的学生，结合物理课程的不同章节不同内容，在课题引入、概念教学、实验教学、习题讲解、复结、课后辅导、课外活动等各个环节合理设计，系统地运用各种方法和手段，最大限度地激发并维持学生的学习兴趣，才能有效提高教学质量。

参考文献：

[1]江晖.中等职业学校物理教学的反思[J].产业与科技论坛，2009，7.

[2]乔斌，张晶娜.浅谈多媒体课件在《医学物理》教学中的作用[J].教育教学论坛， 2012，5.

[3]汤迪娟.浅谈高职医学专业物理教学的特点[J].中医药导报，2006，4.

[4]叶光胜.物理教学激趣种种[J].职教论坛，2003，4.

[5]黄贵发.如何在物理教学中提高学生兴趣[J].内蒙古民族大学学报，2007，13.

[6]李辉.物理教学中激发兴趣、启迪思维的探索[J].中华少年，2012，18.

[7]张晓春，李富全.大学物理教学现代化的研究与实践[J].大学物理，l998， 12.

[8]王立峰.物理教学中如何激发学生的兴趣[J].教育教学论坛，2011，19.

[9]张亚柳.把握原则 激发兴趣 提高实效[J].芜湖职业技术学院学报，2001，3.