还低年级数学课该有的“味道”

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放眼我们现在的低年级数学课堂，很多老师在设计教案时都比较注重教学情境的创设，符合儿童的年龄特点，增强教学内容的趣味性，大大激发学生的学习兴趣。但是，课的设计如果过多地考虑了“趣味”，而忽视了数学课本身该具有的“数学味”，反而会干扰学生的思考。学生的思维始终会停留在生活经验的层面，而缺乏理性的数学思维。

【背景】《新课标》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”苏教版教材正是契合了这一原则，编写了一些具有现实意义的内容，《认识方向》便是其中之一。《认识方向》一课因其内容具有独立性，可操作性强成为教师们上公开课、示范课的一个热点内容。但一次外出听课，让我对这节课有了新的认识。

【案例】苏教版教材第四册的《认识方向》是在第三册的认识“东、南、西、北”的基础上认识“东南、东北、西南、西北”四个方向。课的开始，教者用“你知道四面八方这个成语吗？”引入新课，数学与语文的有机结合，让人耳目一新。在引导学生理解“四面八方”这个成语的过程中，教者揭示出了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北这八个词，同时出示情景图，让学生选择这八个词说说图中景点的位置，然后通过介绍“指南针”进一步认识八个方向。教师讲解条理清晰，学生对问题的回答也准确到位。接下来的练习，教者用“帮小动物找家”“我们去郊游”等一些合儿童“口味”的形式串起一个完整的情境。“帮小动物找家”更是掀起了高潮，学生的小手举得高高，都想帮自己喜爱的小动物找到家。教师请了四位同学回答，这四位同学也不负众望，准确地帮小动物找到了家。在大家看来，这节课应该是取得了良好的教学效果。但是，接下来的一个问题引起了我的深思。当教师提出“你怎么这么快就帮小动物找到家了，你是怎么想的”这一问题时，学生的回答如出一辙。帮小兔找家的同学说：“我知道小兔最喜欢吃蘑菇，图上正好有一个蘑菇房，我就知道蘑菇房就是小兔的家。”帮小猴找家的同学说：“我知道小猴最喜欢吃桃子，所以‘桃房子’就是小猴的家。”……这个答案不是教者想要的。为了想听到大家期待的答案，教者又请了另外两位同学回答，孩子们似乎像商量好了似的，不约而同地说：“我想的和他们一样。”这一情况完全出乎大家的意料。看到老师没有点头也不再微笑，同学们面面相觑，不知错在哪里。教室里顿时安静下来。教师环顾四周，见没人再举手，随即又追问了一句：“小兔说‘我的家在体育场的西北面’，你是怎样判断的？”经过教师这么一启发，学生的思维才又回到了今天学习的“主题”。

【反思】放眼我们现在的低年级数学课堂，很多老师在设计教案时也会像这位老师一样注重教学情境的创设，这会大大激发学生的学习兴趣。这位老师把小兔的家设计成“蘑菇房”，把小猴的家设计成“桃房”，把小鹿的家设计成“树洞房”，把小狗的家设计成“小木屋”，其目的也许是为了符合儿童的年龄特点，增强教学内容的趣味性。但是，这样一来恰恰干扰了学生的思维，学生的注意力被“家”的形状吸引，所解释的理由也只是体现了一种生活经验，而偏离了本节课的主题——“认识方向”。课的设计过多地考虑了“趣味”，而忽视了数学课本身该具有的“数学味”。受这节课的启发，我在教学《认识方向》这一节课时，由以前学过的“东、南、西、北”直接引入，让学生用这四个词来描述主题图中的景点。当学生发现有些景点用这四个方向不能准确地描述时，我鼓励学生根据已认识的方向“创造”出新的描述方向的词：“东南、东北、西南、西北”，并且和“上、下、左、右”联系起来判断，再加上肢体语言（做手势），使学生进一步明确右上方为东北方，右下方为东南方，左上方为西北方，左下方为西南方。在做“想想做做”第一题时，我也用“帮小动物找家”的形式，只不过把小动物的家全部设计成木屋，而突显小动物说的话，突出本节课的重点——根据方位词的描述判断，并能由一个方向推及其他七个方向，尽可能地让学生的数学思维得到发展。对于参观农场的处理，我不是只让学生简单地看图说说，而是事先让学生把每个景点剪成小块图片，根据我的描述贴在作业纸上，最后，让学生选择自己喜欢的景点，用不同的表示方向的词描述，让其余同学猜是哪个景点。这样一来，每个同学都动手操作，大胆猜测，这都是学生喜欢的、乐于参与的，而不只是少数几个人说。学生的思维也始终围绕“辨别方向”这一主题，而没有偏离方向，取得了良好的教学效果。

这节课虽然只做了一点小小的改动，但是老师和学生都受益匪浅。这也使我深刻地认识到教材的内容和练习形式的安排为我们的课堂教学提供了依据和方向，我们的教学应当尊重教材，但却不能囿于教材，唯“教材”是从。我想，我们应当在尊重教材的基础上批判性地使用教材。只有如此，我们才可以说真正领悟了教材编写的意图。

（句容市实验小学）