在思想品德教学中实施探究教学原则的探索
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一、思想品德教师要在思想上进行调整，转变教育教学观念
在应试教育体制的束缚下，思想品德课堂上教师死板地教，学生被动地学，给学生造成了思想品德课枯燥乏味的不良印象。要改变这一局面，思想品德教师必须要在教学思想上进行调整，彻底摒弃那种“教师只管教，学生只管学”的传统认识，更新教育教学观念，深刻把握“教师搭台，学生唱戏；教师引导，学生探究”的教学新思路。要认识到，学生是课堂教学的“主角”，是教育教学工作的主体，在教学活动中起主体作用，而教师则是课堂教学的“导演”，是学生思想和行动的领路人，在教学工作中起主导作用。还要认识到，在新课改形势下，课堂教学活动是一种在教师的引导下，以学生的学为主的双边活动，实际上是教师通过教这个指挥棒，充分调动学生学习的主动性，引导学生主动去探究知识，学习并灵活运用知识的过程。教师教育教学观念的转变和教学思路上认识的提高，为灵活地在思想品德课堂教学中实施探究原则打下了基础。
首先，思想品德教师要认真应对备课这个环节。
在备课的过程中不仅要深入研究教材，还要深入研究学生。力争在备课的过程中吃透教材，把握住教材中的宏观和微观问题。根据课程标准的要求和学生的身心发展特点，本着调动学生思维积极性的原则，逐层推进，精心设置每一个问题，使教师的备课活动本身就充满调动学生学习热情和诱导学生勇于探索的引导力。
其次，宁当“懒老师”，不当“勤婆婆”。
在思想品德教学中，对于学生经过思考能够回答出来的问题，教师切不可越俎代庖，大包大揽，将思想品德课堂变成“一言堂”，将讲台变成教师个人表演的舞台，只顾个人走秀，不知不觉中忘记和忽略了学生才是课堂教学的主体。这样的“勤婆婆”是当不得的，教师应该当一个“懒老师”，把问题交给学生，让他们自己去思考、去探究。只有这样，才能培养出勤学生。
比如：在学习人教版思想品德八年级下册第一课时有这样一个内容：“6名女中学生到商场选购化妆品时，被怀疑偷东西，并被强行搜身。6名女学生该如何维护自己的合法权利？”针对这个问题，我并没有以一个“勤婆婆”的形象出现，自问自答，忙于个人表演，扼杀学生的思考。而是给学生提出了这样的问题：“公民在权利受到侵犯后该如何维护？”把问题抛给学生，让他们自己去思考和探究，我则退居幕后，当好“导演”。然后，我再引导他们去总结、思考和提高。
最后，层层设问，启发诱导。
在思想品德教学中，教师应对整个课堂的教学内容进行宏观的考虑和把握，在教学内容的各个局部都精心设问，使整个课堂变成问题的课堂、思考的课堂，探究的课堂。通过教师的引导，学生的争论，让学生自主地去探究知识、深化认识、提高能力，真正让学生体会到探究的乐趣，从而培养学生学习思想品德的浓厚兴趣。
将每一个问题放手给学生之后，就会调动学生积极进行思考。这时教师再适时地引导学生进行总结和提高，就可以达到深化教学内容的目的。
通过环环相扣的层层设问，可以充分调动学生思维的积极性，使学生始终对思想品德学习充满兴趣。使学生始终沉浸在探究知识、主动学习知识的快乐之中。这样一堂课下来，学生的学习活动会随着教师设置的层层问题而逐渐走向深入，而学生也在逐一思考和解决这些问题的过程中，逐步提高了自己分析、解决问题的能力。
总之，思想品德教师要在思想上提高认识，转变观念，以积极的心态去应对课改的新形势，在教学过程中通过层层设问和启发诱导，引导学生进行自主的、探究性的学习活动，并持之以恒地坚持下去。