士官院校实践性教学理论探微

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【摘要】 随着我军新军事变革的不断深入和国际军事战略形势的深刻变革,士官院校实践性教学的重要性日益凸现。分析士官院校实践性教学的历史定位,思辨当前我国士官院校实践性教学的现状,提出士官院校实践性教学改革的方向。

【关键词】 士官教育;实践性教学;教学改革

在瞬息万变的军事战略环境和具有多样性选择的全球教育环境下,士官院校实践性教学应主动克服传统教学模式和教学管理的弊端,从目标管理的实际出发,立足教育实践,面向岗位需求,切实搞好实践教学管理、实践教学方法和实践教学环境的相应转型。

一、士官院校实践性教学的历史定位与目标廓清

1.世界士官教育的新形势呼唤我国士官教育模式革新。 世界形势的日新月异,客观要求军事人才培养方式的相应转型。美、俄和英国等大国都先后进行了士官培训制度的改革。9・11事件后美国总统布什发表了《加速军事转型是美国第一要务》的演讲后,美国军事人才培养模式的转型与全面变革进入了快车道。一是进一步突出了士官教育职业化。教育方向在向终身职业教育倾斜;二是进一步明确了士官的施训手段和途径。强调以信息化、网络化为基础进行实战模拟训练,着重突出施训目的的应用性,施训手段的模拟性,施训环境的仿真性。面向未来实战需要,构筑多样性的实践指标已经成为世界士官教育模式的根本出发点。世界士官教育的主流趋势和成功经验,客观上也呼唤我国的士官教育模式革新。

2.现代化教学工程和中远期人才培养目标的实现需要士官教育向实践型转型。2003年总参谋部了《关于推进军队院校现代化教学工程的通知》,通知中提到,“军队院校现代化教学工程”的总目标是到2010年“建立起与培养五支高素质新型军事人才队伍相适应的教学体系”和“加速培养出高素质新型指挥军官队伍、参谋队伍、科学家队伍、技术专家队伍和士官队伍”。显而易见,高素质士官队伍的产出需要教学体系作相应转型。2001年5月29日颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也明确指出,教学方式要“从知识型教学向创新型、实践型教学转变”。在学科体系设置上在“把握好基础性”的同时,要“加强针对性,突出应用性和实践性”。实践性指标,已经成为当今检验基于一定教育史观基础上的教学模式绩效的重要维度,也理应成为士官教育人才培养目标的基本方向和重要子系。

3.士官“操作手”的职业特征凸现了实践性教育需要。目前全军千余种专业、数千个专业岗位都配备了士官。部队的专业技术岗位特别是关键性岗位,如装甲、导弹、通信、雷达和舰艇、航空等专业的技术员,基本上都由士官担任。新形势下士官“操作手”的职业特征,给了院校教育以更明确的教育导向和更高的目标预期。面向未来战争需要的“知识士官”的产出,不仅要求院校教育要搞好理论传授,更要注重“知与行”的统一,不仅要求士官要有扎实的理论功底,更要有过硬的动手能力。

二、当前我国士官院校实践性教学的现状思辨

1.实践教学管理机制的运行还不够“活”,没有真正从传统转型。管理学上的“人本”概念,指的是人作为能动管理主体和受动管理客体的本体需求。引申到当前的士官教育上,就是要尊重教育设计者(教员)的“能动设计”并承认教育对象(学员)的教育需求。当前的士官实践性教学,由于教学管理机制没有作相应转型,教学实践缺乏有力的政策支撑。长期以来,我国的教学管理体制基本上还沿用解放初的“学校――行政型”体制。这种党委负责制管理体制虽然有利于加强和协调管理,当由于统的太紧,管得过严,没有切实搞好对教育设计者的“权力下放”,也没有认真考虑教育对象的“本体需求”,也严重束缚了各种实践教育要素的“活性”发挥。从本质上讲,它迟滞了受教育对象教育需要的及时和准确传达,不利于实践性教学的资源配置和功能发挥。

2.实践教学方法的针对性还不够“强”,忽视了学员的能倾选择。能倾概念从20世纪80年代引入教育界后,成为衡量教育设计和教育方法绩效的重要标准。它指的是在没有压力的情况下,某个行为主体某种真实的意识或意愿。在教育学上,狭义地讲就是指受教育者的真实的学习兴趣与学习渴望。教学方法能否承载这种渴望和需要,换句话讲,教学过程中这种“能倾”含量的多少,会直接影响着教育绩效。当前的实践性教学,过分强调受教育者的“实践”,忽视了受教育者的“意愿”,过分强调受教育者实践方式的多样性,忽视了受教育者能倾选择的方向性。在方法实施上没有把教育设计和受教育者能倾和谐地统一起来,造成了教育实践在一定程度上的“主观性”和“盲目性”,影响了教育的绩效。

3.实践教学环境的培育还不够“细”,弱化了环境教育的功能发挥。对于院校教育而言,教学环境是教学体系的一个重要组成部分。从概念上讲,它的组成大致可分为两部分:一是软环境(教育理念、管理模式、人文熏陶、道德宏扬等);,二是硬环境(外观环境、教学设施与资源配置、教学生活设施等等)。当前的士官院校实践性教学,在教学环境的培育上还不够“细”:一是实践教育导向的宣传力度不够。没有营造出“教学首位、实践第一、能力至上”的环境和氛围,重理论、轻实践的错误思想和教学行为没有彻底肃清;二是实践教学的资源配置和功能开发还不够。一方面由于资金缺乏、政策不明确等种种原因,必要的教学资源“没法配齐”,另一方面由于管理方式陈旧、思想没有及时转型,既有教学资源“没有用好”,网络实践教学只是“谈谈”,专业模拟实验室只是作“展览”,没有给学员提供必要和充足的实践舞台;三是不能很好地处理管理环境和教学环境的矛盾。把院校教育等同了部队教育,过分强调管理环境的统一和协调,偏重日常生活管理上的秩序化、正规化,颠倒了教育本位,影响了教学环境的有效培育。

三、士官院校实践性教学改革的方向选择

1.紧密围绕教学中心,推动教学管理的开放运行。学校不是官僚机构,更不是公司。要真正面向未来岗位需求,实行“教”与“学”、“学”与“用”相一致的和谐教育,充分发挥实践要素的“活性”,就要建立起与之相适应的上层建筑。要把学校权力的掌控变为权力的共享,要打破行政管理对教学管理“说了算”的运行机制。一方面要进一步加强对教学管理队伍的导学、督学能力的考察。在看其保障了多少、管理得多好的同时,主要考评其教学环境培育及导学和助学能力;另一方面在考评标准上,也要引入学历维度,对于学历较低、教育方式简单、教学理念缺乏的教学管理人员,及时搞好在职教育或实行岗位轮换。真正实现管理服务教学,教学推动管理的紧密契合与良性互动。

2.切实针对对象特点,搞好教学方法的绩效选择。实践是检验真理的唯一标准,在教学方法的绩效检验上,理应引入实践性标准。一方面主要是看实践教学的目标设置是否符合受教育者的客观实际与教育能倾,在方向上有没有冲突,是否反映了受教育者的真实意愿和教育需求,在设置上是否科学,目标是否定得过早、过宽或过高,在操作上有没有可行性;另一方面就是看教学方法的运行,是否真正采用了有效的实践模块和实践手段;是否能反映并承载教学设计;是否真正有利于实践素质的开发与培养;是否真正搭建了多样化的实践舞台;是否真正提高了学员的专业“实践能力”而不是只教会了学员某一两项具体的“操作技巧”。

3.细化教学环境的深层培育,推动环境教育的功能发挥。一是要搞好硬环境建设和软环境建设的协调培育,在搞好硬件或硬环境建设的同时,主要搞好软环境的培育,加大人文环境、主体教育环境及信息环境的投入,实现环境对人的默化和人对环境的促动;二是促进管理环境和教学环境的良性互动。在思想上要树立教育是本位,管理要服务教育,管理环境要服从教学环境的思想,花大力气抓好教学环境培育,要尽量减少学员课时以外的检查、评比、公差和勤务,减少一些表面化和形式化的管理环境的投入;三是搞好既有资源的利用和管理,推进远程网络教育。在教学资源的管理上,应出台“效益化”考评指标,在考评设施是否完好的同时,重点考评其是否发挥了教育效益。要加大图书馆和资料室的查询、电子阅读、借还图书的数字化管理,重点要搞好校园远程网络教育。要基于校园网,通过网络查询、新闻讨论组、电子邮件、教学课件、操作技能网络检测与训练等模式加大以学员为主体的专业实践教育,促进环境教育的功能发挥。

参考文献

[1]杨小微.现代教学论[M].山西:山西教育出版社,2004