高中语文选修课教学策略举隅

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新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，对于选修课的教学，教师不能始终以不变应万变，静态或消极地对待新的教学，要充分考虑到它与必修课的异同，既不能把选修课上成必修课的复制品，又不能把选修课上成随意的活动课，选修课的教学需要教师寻求与课程内容相适应的教学策略，并科学地运用教学策略。

一、围绕选修课程的不同特点采取相应的教学策略

1．文学欣赏类课程

对于文学欣赏类课程，应该从阅读教学的本质出发，掌握文体特点和鉴赏方法，重在审美，重作品情感与人物的把握，重体验与感悟，要诵、读、评、议相结合。如教学《短篇小说选读》，因为不同的学生往往对不同的小说作家、不同的小说风格感兴趣，对于学生不喜欢的小说作家读一两篇代表作即可，强扭的瓜 不甜；学生喜欢的小说作家可以以“追星”的方式去搜集资料，有的延及去读该作家所喜爱的作家的作品，进而扩展到去研读古今中外相同风格的文学作品。教师应从学生的实际素养出发，深入浅出，或者干脆不深入，在学生能拥有的水平基线上共同探讨，给学生的思考留下时间和空间。教师不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识，应该重视作品阅读欣赏的实践活动，可以组织小说阅读欣赏的报告会、讨论会，交流阅读欣赏的心得，可以观看根据小说改编的戏剧影视作品，帮助感悟和理解小说，还可以鼓励学生组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外报刊投稿。在课后练习设置上，可多为文章语言、精彩细节、人物形象的分析鉴赏和评价，学生可以借助这一板块来巩固基础知识，提升理解能力，培养思维品质。

2．应用实践类课程

对于应用实践类课程，如“新闻通讯的阅读与写作”“语言文字应用”“语言规范与创新”“写作”等，要让学生了解相关的理论与方法，适当采取模拟现实情境、展开调查、实地活动、专题探讨、多种方式训练等方法，通过观察、发现、讨论、对话、表演、写作等活动，给学生进行语文实践的机会，在体验、应用和实践中提高其语文素养。以选修教材《新闻通讯的阅读与写作》为例，可以采用如下教学策略。

（1）新闻听说。利用口头播报、说新闻故事、听广播复述等形式，述说及时新闻，培养敏锐的新闻感觉。教师可以结合学生的生活实际，选择以下几个方面的训练话题。军训生活：第一个不眠之夜、最难忘的教官、最感人的一幕等；高中生活：美丽的校园、我的老师（同学）、精彩的校运会、艺术节等。

（2）新闻阅读。可以采用学生自主阅读，相互讨论，教师点拨相结合的形式。要求将即时性新闻作品和经典性新闻作品相结合，重在指导学生阅读典范的新闻作品。即时性新闻：包括重要的时事新闻等。经典性新闻作品：《奥斯维辛没有什么新闻》《落日》《包身工》《哥德巴赫猜想》等。在学习经典性新闻作品时，要注重理解其基本内容，还要进一步了解其采写过程，深入把握作者的立场、观点，学习其捕捉重大新闻的敏锐力。还要求将新闻阅读与新闻写作相结合，重在引导学生掌握新闻的基本要素、结构等。在阅读过程中，穿插讲解新闻特征、常见新闻种类、新闻基本结构以及阅读新闻的常用方法等。

（3）新闻采访。引导学生采用实地调查、个别访谈、座谈会、查阅图书、上网检索等多种方式获取新闻素材，提高学生搜集信息和处理信息的能力。可以把学生组成采访小组，围绕“军训生活”“校运会”“校艺术节”“校社团活动”“班级社区活动”“高中生活”等主题采访与自己生活密切相关的事情，也可以在校内采访来访嘉宾等。指导学生撰写采访提纲，学会查阅资料，了解相关背景，懂得与人交往的一般常识等。同时，教师也可以接受学生的采访，把指导采访与接受采访合二为一。

（4）新闻写作。新闻写作应从浅易入手，就学校生活中熟悉的人物和事件尝试习作，也可以从写传记性小故事开始，逐步发展到写新闻综述评述等。要求学生做到：新闻体式正确；对所搜集的资料，能根据表现主旨的需要加以甄别、筛选，选择最具典型性的材料；报道某种社会现象，能从现象入手深入进行原因分析。可以组织校园内的大型采写活动，丰富学生的生活，提高学生的能力。

3．探究类课程

对于探究类课程，如文化论著研读，重点要放在论著内容、观点的解读与探究上，通过质疑问难、探查讨论、深入思考，在展示、汇报、交流、辩论的过程中，提出有价值的问题，让不同的观点争鸣，以积累文化底蕴，开阔文化视野，改善思维品质，提高探究能力。教师可较多利用现代化教学手段，使学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是深入到学会学习、掌握方法和

二、针对高中学生的个性特点采用相应的教学策略

以选修教材《〈史记〉选读》为例，教师可以针对高中学生的个性特点采用如下灵活的教学策略。

（1）自主阅读研讨式。教师可以积极构建开放的语文学习环境，给学生提供相关研究资料、书籍、网站或提供相应的研究话题等，让学生广泛查阅、搜集资料，自行阅读、研讨，丰富对作品的理解，从而提出疑难问题，通过对话、探究，达成共识，解决问题，不断培养学生的创新精神和实践能力。教师可以建议学生阅读《王立群读〈史记〉》一书，并选择其中“秦始皇——荆轲刺秦王”“项羽”“刘邦”等篇目进行交流，建议学生阅读《易中天品读〈汉代风云人物〉》一书，针对其中“韩信被杀之谜”“韩信身世之谜”“韩信功过之谜”“韩信成败之谜”“高祖崛起之谜”“刘邦胜利之谜”“刘邦对手之谜”“高祖用人之谜”等篇目进行交流，可以加深学生对《史记》中重点人物的理解。还可以建议学生阅读梁启超先生归纳的“十大名篇”，对于《〈史记〉选读》中没有摘选的后四篇文章，建议学生自主阅读，拓展研究，深刻体会梁启超先生盛赞《史记》这部巨著是“千古之绝作”的深刻意蕴。

（2）小组合作探究式。教师可以采用小组合作学习法，学生根据兴趣自愿结合成学习小组，分工合作协同研究，寻找解决问题的办法；还可以采用小组讨论法，课内三五个学生结合成一个小组讨论关心的问题，使学生互相促进、互相启发；可以组织辩论会，就某些学生感兴趣的话题展开论辩，加深学生对文本的深刻理解；因为《史记》中有些作品的艺术性极高，可以让学生以小组为单位，将《史记》中的一些精彩片断改编成话剧等艺术形式，增强学生书面和口语表达能力，提高学生的艺术鉴赏能力，发挥学生的创造力。

（3）多种资源补充式。教师可以邀请当地大学《史记》研究专家开设讲座，开阔学生视野，激发阅读兴趣。可以让学生欣赏《屈原》《英雄》《荆轲刺秦王》《赵氏孤儿》《霸王别姬》等影视戏剧作品，比较改编后的剧本与《史记》原文的异同，品评其优劣。可以组织文学社团，创办文学刊物，将学生的研究性学习论文在教室内展示，或积极向校内外报刊投稿，让学生有阅读、探究的成就感。

总之，教师既要充分尊重学生自主、合作、探究学习的权利，给足学生时间和空间，调动学生的主观能动性，让学生充分体验“过程”，这是保证学生“学完”教材所必要的环节。但又不能因为片面夸大教学中学生的主体地位，失却教师的引导作用，放任学生自流，纯粹追求学生的“过程”，仅只追求课堂的“活跃”而无实际成效。选修课的教学，总体上应该紧紧围绕选修系列的不同特点和针对学生的个性特点采用生动灵活的教学策略，以自主学习、合作学习、探究学习为主，将学习方式的转变放在首位。